高职院校师资队伍建设现状及对策研究——以Q职业学院为例

杨柳月 王德真

（许昌电气职业学院 河南许昌 461000）

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显[1]。在新时期下，我国需要大量的高素质技术技能人才。而高等职业教育肩负的重要使命，正是为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型技能人才。教师是发展教育的第一资源，建设一支师德高尚、结构合理、专兼结合的高素质教师队伍，是加强高职教育内涵建设、提高教育质量、突出办学特色的关键。

一、Q职业学院师资队伍现状

Q职业学院是2011年由中等职业学校与广播电视大学合并升格而建的普通高等职业院校，是新建地方高职院校的典型代表。学院积极适应地方经济发展需要，围绕地区主导产业，不断充实办学实力，主动发挥积极作用，为社会输送了一批又一批应用型技能人才。截止到2020年3月，该校现有在编教职工332人，其中教师256人，而教师中有一半人员兼职管理岗位。从取得职称来看，高级职称51人，占20%；中级职称99人，占38.7%；初级职称106人，占41.3%。从学历看，具有硕士及以上学历（其中博士1人）的有87人，占34%；具有本科学历的有164人，占64%；具有专科学历的有5人，占2%。从年龄看，35周岁以下青年教师99人，占38.7%；35-50周岁教师97人，占37.9%；50周岁以上教师60人，占23.4%。

《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）规定高职院校的生师比为18:1。Q职业学院整体的生师比为17:1，达到办学指标要求，但个别院系教师数量严重不足，如电气系生师比为48:1，经管系生师比为32:1。目前认定了“双师型”教师共两批，不足100人。专业带头人8人，骨干教师35人（2020年第一次选拔）。

二、师资队伍存在的问题分析

作为建校时间不长的高职院校，从上述数据来看，该校在师资队伍建设方面存在以下问题：

（一）专职教师数量不足，不能满足现有教学需求。

近几年来，该校在发展中积极充实自身办学实力，在当地及省内的影响力不断扩大，招生形势持续向好，招生规模不断扩大，而专职教师人数的增长速度远远赶不上学生数量的增长速度。教师中有近一半人员兼任管理岗位，他们的教学工作量有限。虽然该校近两年来通过招才引智和公开招聘，引入了54名高学历青年教师，但数量上远远满足不了学校高效发展的需要。部分专业每年需要通过聘请外聘教师来满足正常教学的需要。

（二）教师培养培训及人才认定机制不完善

现有的校内培训多以专家讲座为主，参训教师仅仅完成了学习的形式，而实践技能未得到提升。骨干教师科学完善的培养和培训体系还没完全形成。学院的“双师型”教师数量不足，培养和认定工作相对缓慢。《河南省职业教育改革实施方案》（豫政〔2019〕23号）提出“到2022年，职业院校“双师型”“一体化”教师占专业课教师总数的比例超过50%”。“双师型”教师是既具备教师资格又具备职业资格的教师。该校目前认定的“双师型”教师数量距“50%”的标准还有一定差距，通过招聘引入的“双师型”教师及高层次人才数量有限，具有企业实践经历且高学历的工程技术人才更是屈指可数。因此急需加大加强学院自身的培养和认定工作。

（三）教师聘任制度简单，教学发展模式不健全

相比普通高等院校，职业院校的吸引力不强，高层次人才引进方面存在着体制机制上的困难制约。在教师聘任制度上需要打破固有的传统模式，增加专职兼职及联合教学等多样化的设计。对于聘请兼职教师方面，学院往往由于考虑成本及个别专业教师难聘等原因，缺乏相应的制度支持。进一步，在响应新时期产业发展方向的多元办学模式上缺乏积极探索。

三、师资队伍建设对策建议

基于上述问题分析，在国家职业教育改革实施方案的指引下，结合该校实际及借鉴其他发展较快高职院校的先进经验，提出以下建议：

（一）广纳良才，加大招聘力度和转变人才引进思路

目前该校师资来源单一，以招聘应届及往届青年教师为主。国家职业教育改革实施方案提出，“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。学校应根据学科需求，坚持人才强校战略，在引进高学历人才的同时，争取地方相关优惠政策支持，积极从国家及地方知名企业引进技术技能人才和能工巧匠来校任教，打通人才引进渠道。这类人员既有工作实践经验、又有扎实理论基础。他们既能将最新的实操技能带入课堂，使学生了解市场前沿对技能人才的要求，又有助于教师同他们学习交流。

（二）多策并举，切实做好教师培养和培训工作

①坚持上岗培训与下企业锻炼相结合，加大“双师型”教师培养认定工作力度。重视新进教师岗前培训，全面开展教学技能竞赛、教学观摩等活动。学院应定期不定期组织教师参加校内外专题培训，鼓励教师外出到企业或其他高校考察学习，熟悉企业行业现状，更新教学理念，创新教学方法，提升实践能力。同时完善“双师型”教师管理制度，实施“双师型”教师动态管理，提高教师队伍的综合素质[2]。学校在职务晋升和职称评审等方面，应对认定的“双师型”教师予以倾斜。

②加强对专业带头人和骨干教师的选拔和培养。制定骨干教师培养计划，定期组织选派专业骨干教师赴国内外研修访学，使重点专业拥有一定数量高级职称专业带头人，专业课（包括基础课和实践课）拥有一批中高级职称骨干教师。探索组建高水平教学创新团队，选拔能力强的骨干教师担任教学团队带头人，教师分工协作进行模块化教学[3]。

通过以上措施，优化教师队伍结构，提高教师整体专业水平。

（三）筑巢引凤，建立健全教师教学发展体系

①建立企业人才到学校兼职任教、教师到企业实践的常态化机制，结合学校及企业所需设立职业院校的“双师型”教师工作室，通过聘任兼职教师的力量，不断改善学校师资结构。河南省职业教育改革实施方案（豫政〔2019〕23号）提出“建立健全职业院校教师编制动态管理机制，推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向交流。实施职业院校兼职教师特聘岗计划，支持职业院校聘请高水平工程技术人员和能工巧匠担任兼职教师。”

学院应一方面制定相关政策，有计划地从企业或社会上聘请一些专家、高级技术人员和能工巧匠来校担任兼职教师，加强教学能力业务培训，让他们参与到教研讨论和课程建设中来，独立承担一门专业课或实践课的教学。他们熟悉行业情况，可以把一些新技术、新工艺传授给学生，大大有助于应用型技能人才的培养。兼职教师的主要工作在企业，要想有效吸引这类人才到校上课，更需要地方政府在政策和资金上的大力支持；另一方面在企业设立教师实践基地，落实教师企业实习制度，加强企业工程项目与专业课程的有机结合，通过实践产出与“双师型”人才认定的机制牵引不断提高教师的职业技能

参考文献：水平。

②完善学院职业教育的师资资格制度，构建职业学院、高等学校、企业和社会组织多元协同的职业教育教师教学发展体系，共同商讨专业标准及课程的联合开发，建立一批产教融合的实训基地[4]。进一步，适时与国家或地方领军企业合作共建面向新经济模式的特色产业学院，通过校企合作、产教融合、跨界学科等途径丰富和优化职业教育教学模式，不断拓宽职业教育师资队伍的成长和发展通道。

Q职业学院作为当地的两所职业院校之一，肩负着为地方经济发展和社会服务输送高素质技能人才的重任。为加快学院发展，提高办学质量，实现特色办学、品牌立校的目标，提升教育服务于当地经济发展的能力，学校应加快建立一支以专业带头人为引领、中青年骨干教师为支撑、数量足、质量高、专兼结合稳定的师资队伍。随着社会的发展，职业院校师资队伍建设也会面临新情况新问题，学院应结合实际，不断加强和完善师资队伍建设，助力学院高质量向前发展。

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-02-13.

[2]陈妮.地市高职院校师资队伍建设的思考：以xx职业技术学院为例[J].价值工程，2014(24).

[3]余克敏，占翔.高职院校师资队伍建设现状与改善策略研究：以江西建设职业技术学院为例[J].职教论坛，2019(11).

[4]王远远.高职院校师资队伍建设的现状及应对策略：以汕尾职业技术学院为例[J].山东商业职业技术学院学报，2017(10).