基于职业行为能力的学习质量评价体系研究

陆东明

（江苏联合职业技术学院苏州分院 江苏苏州 215009）

对现代教育而言，培养学生职业行为能力变得越来越重要，这是工业时代向知识信息时代过渡发展的必然要求。然而在当前的学习质量评价体系中，职业行为能力的体现并不充足，同时体系自身尚存在一定缺陷，在很大程度上影响了教育工作开展，必须尽快采取合理措施加以优化与改善[1-2]。

一、职业行为能力与学习质量评价体系概述

（一）职业行为能力

“职业行为能力”最早出现于德国，并逐渐在全世界范围内得到广泛认同和采用。职业行为能力是知识信息时代背景下对职业技术人才的基本要求，是现代职业教育培养高素质应用型人才的基础指导，同时要求职业教育创新与改善。职业行为能力的培养需要将理论与实践相结合，重点强调专业职业技能培养，实现综合能力的一体化教学，促进教育和社会岗位的对接，从而向社会输送大量优秀应用型人才。职业行为能力主要包含专业知识、专业技能、专业能力及行为方式等，并对专业技术能力、方式方法的选择能力、个人能力、社会交往能力等提出了明确要求。

（二）学习质量评价体系

学习质量评价体系就是围绕学习质量而构建的评价体系，是全面、客观、真实反映学生学习情况和质量的重要形式，在现代教育中有着广泛应用。对职业教育而言，学习质量评价体系的构建能够实现对学生学习质量的量化评价，从而帮助教师、学校、教育部门等以简单直观的方式，客观了解学生学习质量，进而针对性地采取合理措施优化教学，引导学生全面成长与发展。与此同时，评价体系的构建能够反映学校、教师在教学过程中的成功经验和不足之处，从而为高质量的现代职业教育体系构建提供基础依据和参考。更为重要的是，构建基于职业行为能力的学习质量评价体系，能够实现职业教育和社会岗位需求的精准对接，及时发现学生在职业行为能力方面的不足并加以引导、规范和改善，全面提高学生职业能力，为社会输送大量高素质的应用型人才。

二、当前学习质量评价体系的问题分析

（一）对职业行为能力重视不足

对职业教育而言，学习质量评价体系的构建必然离不开职业行为能力，否则难以客观评价和反映教学情况、学生职业能力等。更不能实现教育和就业、行业发展等的有效对接，影响职业教育水平提升。而就目前的实际情况来看，学习质量评价体系的构建更多地集中在学生考试成绩上，以成绩分数作为衡量学习质量的核心标准。这样虽然能够直观地运用成绩分数作为量化依据，简化具体操作，提高操作可行性，但却是以牺牲整体评价质量为代价，无法全面、真实、客观反映学生职业能力，使得评价体系的设置在一定程度上失去了意义。

（二）评价体系不完善

完善的评价体系是确保学习质量评价有效发挥作用的基础，如果体系本身就存在问题，那么就难以实现对评价工作的科学指导、合理规范与有效保障，导致评价作用难以完全发挥。实际上，当前学习质量评价体系本身并不完善，导致评价作用难以得到充分体现，必须尽快加以改善。总体来看，评价体系的不完善之处主要体现在以下几方面：其一，评价主体单一。当下的学习质量评价体系往往都是将教师作为核心评价主体，同时以学生成绩作为主要评价指标。这样一来，评价结果的真实性与客观性难以得到充分保障，过于单一片面，容易受教师主观意识、情绪等影响。在缺乏学生深度参与，学校、教育部门对对口企业等共同建设的情况下，评价效果往往较差。其二，评价项目片面。在强调高素质、技能型专门人才培养的职业教育中，学习质量评价体系中的项目依旧是以学习成绩为基础，围绕各学科形成对应的评价指标、要求与规范，导致评价项目过于片面，这种片面的评价体系难以准确反映学生综合能力。其三，评价制度不完善。学习质量评价需要严格按照相关制度执行，方能保障评价及管理工作的有序、高效开展。然而相关制度并不完善，尤其是各评价管理流程之间的衔接不到位，很容易评价管理过于混乱的情况[3-4]。

（三）评价落实存在缺陷

在具体落实评价工作时，尚在不少方面存在缺陷。首先，评价方式过于单调。当前的学习质量评价方式依旧是以教师评价为主，围绕学生成绩进行定论，并没有充分践行综合化、全面化理念，导致评价工作有着不少问题。尤其是完全围绕成绩和书面报告而展开的评价方式，根本不能满足对学习质量的有效评价。其次，评价中心完全放在结果上。学习质量评价不仅仅是为了反映教学情况，更重要的一点在于为后续教学的改善提供依据。但是当下的评价重心过多地放在了教学结果上，更多的是从结果层面直接反映学习质量，在很大程度上忽视了教学过程。这就导致学习质量评价难以准确反映教学过程中的成功经验和不足之处，不利于教学的不断优化与完善。

三、基于职业行为能力的学习质量评价体系研究

（一）基于职业行为能力构建量化评价机制

为了构建强调学生就业能力的学习质量评价体系，首先应当基于职业行为能力构建对应的量化评价机制。将学生在各方面的能力进行量化，并形成多个考评层级，从而更加准确、细致地反映学生执业行为能力。其中根本不能满足要求这一层级对应的是考核指标未达到30%；经常不能满足要求这一层级对应的是考核指标范围为30%～49%；基本满足要求这一层级对应的考核指标范围为50%～66%；能满足要求，平均表现较好这一层级对应的考核指标范围为67%～80%；常超出预期要求，超出平均水平这一层级对应的考核指标范围为81%～91%；几乎总是超出预期要求，非常突出这一层级对应的考核指标范围为达到或超过92%。具体来看，整个职业行为能力可划分为社会能力、个人能力、专业能力及表达能力四部分，对应的占比分别为30%、20%、40%、10%。其中社会能力又包含团队合作、秩序及可靠性三项能力；个人能力包含学习和工作意愿、理解能力、思考和判断能力、专注力和耐力四项能力；专业能力包含专业知识、工作质量、工作速度及严谨性四项能力；表达能力则包含口头表达和书面表达两项能力。在该量化评价机制下，基本考核要求为学生的每项能力均超过50%，即达到基本满足要求这一层级。

（二）全方位优化评价主体、项目及制度

对基于职业行为能力的学习质量评价体系进行全方位优化，重点针对评价主体、项目及制度等加以优化。首先从评价主体方面看，摒弃传统的仅仅以教师作为核心评价主体的形式，将学生、学校、教育部门及企业均纳入其中，促进评价主体的多元化发展。学生能够在教师指导下进行自评与互评，学校和教育部门也应当更加深入地参与到学习质量评价之中，而非简单地了解相关结果。至于企业则可以和学校展开深度合作，针对自身岗位需要、人才需求等，有效落实相应的学习质量评价工作。其次从评价项目看，推动评价项目的多样化发展，重点围绕职业行为能力构建各种对应项目，保障评价多样性、立体性和全面性。最为重要的一点在于将专业教育和职业行为能力进行融合，进一步提升评价项目的有效性。最后从评价制度来看，对评价制度进行明确规范，尤其要对评价流程、方法、规范、要求等加以明确，严格要求各方按照制度开展评价工作，重点优化评价项目及流程的衔接机制。

（三）改善评价的具体落实情况

在构建机遇职业行为能力的学习质量评价体系时，应当全面改善具体落实情况，确保评价工作到位。首先，积极创新评价方式。传统评价方式较为单一，同时难以激发学生主动性和积极性，从而导致评价结果较为片面，而且不能完全实现对学生真实学习质量的有效评价。积极探索更加多样化的评价方式，不再拘泥于成绩，从生活、实践等多个方面加以创新，有利于保障评价结果真实性与可靠性。其次，重视过程评价。继续做好学习质量结果评价的同时，探索行之有效的全过程评价路径，对学生学习过程进行有效反映，从而发现教学中的各种问题以及学生发展的不足，为相应的对策制定与执行提供重要依据。最后，应当加大监管力度，对学习质量评价工作进行有效监管，进一步保障评价结果足够真实、客观和可靠。

四、结束语

综上可知，基于职业行为能力的学习质量评价体系，能够更加全面、真实地反映学生的学习情况，尤其能够反映学生在职业能力方面的情况，并为相应的教学优化提供支持与帮助。学校应当积极构建并不断完善该评价体系，深化校企合作，及时发现学生在职业能力各方面的不足并加以优化，从而促进教学水平的提高，为社会企业输送大量对口的高素质应用型人才。