基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究

赵红萍

（甘肃省甘南藏族自治州合作市青少年校外活动中心 甘肃甘南 747000）

陶行知先生对我国的教育事业做出了巨大的贡献。他所提出的“生活即教育”“社会即学校”理念一直被广泛应用于各阶段的学校教育中[1]。新课标也明确要求将小学语文教学与生活结合起来，让学生学会自主学习，增强探索和实践能力。写作教学更应如此。写作本就源于生活。它是通过对生活中的人、事、物的观察得出心得与感悟，再通过文字组成语言表达出来。很多学生并不清楚将写作与实际生活相联系的重要性，要么是读不懂写作题目，偏题或胡乱写一通，要么是内容缺乏创造力。本文为将小学语文写作与生活紧密联系在一起，把语文课堂变活提出了一些具体的方法。

一、小学语文写作过程中存在的问题

（一）不够重视写作，影响写作能力

有些教师认为学生还小，还不具备写作能力，就将教学重点放在了语文基础知识上。小学语文写作需要学生积累一定的写作素材，掌握一定的写作方法。这本身存在一定的难度。如果教师再不对学生加以引导，就必然会影响学生的写作能力。

（二）教学方式不恰当，影响写作效果

许多教师受应试教育的影响，把教学重点放在了与分数相关的内容上，在写作教学时只说题目和要求，在写作能力和技巧方面并没有给予学生确切的指导，不能从根本上提高学生的写作能力。

（三）忽略思维训练，影响写作水平

写作能力是一个学生语文综合能力的体现，需要长期培养才能得到真正提高。许多教师只注重写作技巧的灌输，却忽略了培养学生的观察能力、分析能力和思维水平。在这样的教学模式下，学生的写作水平自然无法得到提升。

二、小学语文写作课堂生活化的策略分析

（一）创设生活情境，引导学生把生活作为写作素材

在课堂上创设生活场景相当于把活生生的生活搬到了课堂上，给予了学生绝对的主动权[2]。学生能结合所学和情境自主探索、理解并思考。例如，在教学《江总书记来我家》时，教师可以设计“我是主人公”这一话题，让学生思考，根据对文中相关人物的了解，加上想象，进行创作。这样将写作素材与生活相结合有助于学生养成观察生活的好习惯。

（二）重视课堂阅读，在兴趣阅读中提升写作能力

“读”能促进写，“写”能促进读[3]。教师可通过有效的阅读教学来促进学生写作能力的提升。阅读是一种实践性活动，包括精读、泛读。学生可根据自己的喜好选择阅读方式。阅读能丰富学生的词汇量，发展逻辑思维和表达能力。比如，教师可组织学生分角色朗读、合作读或比赛读，让学生对比优美的句子、段落或进行鉴赏性的阅读，提高学生的语言应用能力，进而真正提高阅读水平。

（三）写作内容生活化，让写作真正取之于生活、用之于生活

写作内容生活化要求学生写出自己的真情实感。每个人的生活经历不同，写出来的东西也不同。日本芦田惠之助曾提出“随意选题”说，其要义是写自己所选的与题目相符合的内容。随意选题是使写作生活化的主要手段，具体操作流程如下。第一，让学生讨论对什么东西最感兴趣。这是随意选题作文的起点，即以学生的生活为切入点，而不是写作的能力目标。第二，将讨论得出的最感兴趣的东西用文字表达出来，看能取一个什么题目。第三，学生根据所选题目写作。第四，师生共同交流和评价作文。这个过程强调思维的内省和反思，强调学生的切己体察。

（四）让写作评价生活化，在交流中培养学生读者意识

教师应培养学生的读者意识，让学生的作文拥有真正的读者，可采取以下几种方式。

1.悬挂：教师可以把学生的作文悬挂在教室里，让他们互相评价和交流。这能刺激学生的创作欲望，是学生写作的重要动力。

2.互改：学生可以自己的眼光去评判别人的作文，在评判的过程中，也可以重新审视自己的作文，达到互相交流的目的。

3.通信：教师要组织学生与阅读自己的作文的读者交流文章的得失，让学生给读者写信，也可以让读者申辩。

4.学生作文结集：教师最好想办法在刊物上发表学生的文章，或把学生一段时间的作文集结起来，可以一学期一集，也可以一学年一集。

三、结论

本文在新课程改革的背景下，将写作与生活结合起来，使学生积累了更多写作素材，提升了写作水平，变得热爱写作，热爱生活，懂得生活，促进了学生的身心全面健康发展。生活化写作教学为学生提供了写作的源头活水，丰富了写作训练的内容。学生在生活中写作，在写作中生活。写作成了生活的形式，学生成长、发展的形式，也成了学生自我疏导、自我剖析、自我升华的过程。