小学语文神话类课文的“四读”课堂教学模式——以《女娲补天》为例

赵 昱

（重庆市江北区米亭子小学 重庆江北 400020）

在小学语文教材中，神话类的课文比较多，统编教材四年级上册第四单元就围绕“神话”这一文学题材编排了四篇课文：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》。“语文园地”中的“快乐读书吧”也推荐了《中国古代神话》和《希腊神话故事》《吉尔伽美什》等神话读物作为学生的课外阅读书目。

如何围绕学生从不知到知、从知之浅到知之深、从不会到会、从不能到能的认知路线，构建某个类别的课堂教学模式？本文以《女娲补天》为例，进行了尝试：以情景为引导，以体验为中心，以创新为目的，用“读通”“读懂”“品读”“用读”四个教学流程，构建了神话类课文的“四读”课堂教学模式。

一、模式流程

神话类课文的课堂教学重在“读”，在朗读、诵读、唱读等多种“读”的方式中让学生知其意，入其境，悟其情。以学生为主体，充分运用互联网条件下的教学资源，让学生体验学习的乐趣，让学生乐读，愿读，培养学生的创造力，能使教学达到很好的效果。

1.读通。初读课文一般是在预习时完成的。教师可在布置预习作业时提出要求，让学生在初读课文后查询该篇文章的作者及其写作背景、意图等。在互联网时代，学生可以利用平板、手机、电脑、工具书或图书馆查阅等方式，了解、熟悉作者和写作背景。然后，教师应要求学生把文本读通顺，掌握字词的读音、写法、意义。

2.读懂。学生朗读课文时，自由读、齐读、分小组读、比赛读等均可。教师应让学生在预习的基础上多次阅读课文，理解课文基本内容，并引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，自己解决问题，使整堂课都活起来，在交流讨论中读懂课文的基本思想。

3.品读。学生需在读懂的基础上，通过多种方式的对比、变换，从读者、作者、编者三个不同层面的审视中，从描写、比喻、排比、拟人等不同修辞手法的变换中，品读文本背后的意蕴，品读作者之意、时代之意、人性之意、文化之意。

4.用读。学生要用及时的拓展阅读、主题阅读、小练笔等方式，把积累的阅读与表达的知识、技巧和经验独立、自主地运用出来，进行语言文字应用能力的训练，最终提高语言文字应用能力，提高学生的语文核心修养。

二、以《女娲补天》为例分析“四读”教学模式

（一）读通：扫除阅读障碍

师：同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。今天，我们再来读一个神话故事。

1.教师投影插图，指导学生看图：图上是谁？她在干什么？

2.教师揭题，释题（板书题目：女娲补天），引导学生据题质疑。

3.学生自由读。

4.教师检查学生的生字词自学情况。

5.学生读生字，查字典或联系上下文理解字意。

轰隆隆 塌下 窟窿 山冈 洪水 熄灭 纯青石 五彩石 冶炼

（二）读懂：概括课文内容

师：通过学习，我们知道了应该用什么方法来概括课文的主要内容呢？

生1：抓住故事的起因、经过、结果来概括。（板书：起因、经过、结果）

生2：抓住关键词把故事说清楚。（板书：抓关键词）

师（小结）：是的，我们通过起因、经过、结果来概括课文内容，一定要抓住关键词句，把课文内容说清楚。这节课，我们继续用这种方法来概括《女娲补天》的主要内容。请同学们拿出资料，默读课文，找出故事的起因、经过、结果，完成学习单。在开始之前，我想请一个同学帮我读一读学习要求。（出示学习单）

师：完成了的同学把你梳理的起因、经过、结果连起来说给同桌听一听。他说清楚了吗？

生：说清楚了。

师：还有哪位同学想说？（再抽一名学生来说）

师（追问）：能告诉我在起因这里，你抓住了哪些关键词吗？[引导学生圈出“塌下（出）窟窿”]

师：同学们，“塌下（出）窟窿”四个字把起因说清楚没有？

生：说清楚了。

师：是的，短短四个字，就可以说清楚起因。经过部分也可以用四字词语来说吗？我们一起来看看。（引导生圈出“求雨灭火”）

师（生说经过后面部分时，立刻制止）：剩下的部分经过和结果，大家自己在学习单上试着用这样的方法来修改好不好？（引导生圈出“造船救人”“找石补天”“天补好了”）

师（小结）：掌声送给他！他用短短的几个四字词语就把课文内容说清楚了，太棒了！

设计意图：回顾以前学习的抓住起因、经过、结果来概括课文内容的方法，让学生用该方法梳理《女娲补天》的起因、经过、结果，在此基础上，引导学生用四字词语来概括起因、经过、结果，并简要复述课文内容。

（三）品读：感受神奇

师（过渡）：看来，你们都能准确地抓住关键词来概括课文内容。但是，学习一篇神话故事，除了说清它的主要内容，我们还要用心地去体会它神奇的地方。回忆一下，上节课，我们用了哪些方法来体会故事的神奇？（板书：想象画面、抓关键词、对比生活）

师：现在，让我们用上节课学习的这些方法来体会《女娲补天》一文中的神奇。请大家默读课文，把你认为神奇的地方勾画出来，并把你的想法批注在旁边。

师：完成了的同学可以先和你的同桌交流一下想法。好了，谁愿意和我们大家分享一下你的想法？（把书单拿到投影仪处分享）

师（追问）：1.你是用什么方法感受到神奇的？2.还有哪些同学体会到了神奇？

师（小结）：刚才，我们通过抓关键词、对比生活、想象画面读出了《女娲补天》这个故事的神奇。那我们可不可以用这些方法来写一写神奇呢？想挑战一下吗？

设计意图：播放视频资料，让学生直观感悟。（播放《女娲补天》片段）

师：同学们，你们此时最想说什么？（指导学生体会神话故事的神奇，感悟人物的形象）

师（小结）：传奇的故事展示了神奇的女娲。我们虽然了解了女娲补天的全过程，但我想，她善良、勇敢的品质，不怕危险、甘于奉献的精神，我们更应该终生不忘。

（四）用读：创作神奇

师：赶紧拿起你们的笔，张开想象的翅膀，在创作单上选择你喜欢的一种方法或多种方法尽情想象吧！

师（巡视并选择三个写得比较好的学生来分享）：好了，同学们，老师已经迫不及待地想要分享你们的故事了！请刚才被我在学习单上打了☆号的同学拿着你的学习单上来。

师（追问）：你们喜欢他的故事吗？为什么？他的故事怎么样？好在哪里？

师：我知道，还有很多同学的故事都十分精彩。但因为时间的关系，很遗憾老师不能一一听你们把故事讲完。不过，下去之后，你们可以把故事讲给同伴听、讲给父母听、讲给你们的老师听。同学们，这节课，我们一起读了神话故事，讲了神话故事，故事中的女娲给你留下了什么印象？

设计意图：用读为写做准备，引导学生用已学过的读神话的方法来写神话故事，并放手让学生把自己的故事讲出来，在读故事、讲故事的过程中感受女娲的人物形象。