关于统编教科书特殊单元“阅读策略”的探究

薛丽华

（甘肃省平凉市崆峒区新民路小学 甘肃平凉 744000）

“阅读策略”单元的设计是统编教材的一个创新。虽然教师在旧版小学语文教材的教学中多少会用到阅读策略，但毕竟零散且不深入。统编教材第一次将“阅读策略”提出来，并按单元编排，促进了学生对阅读策略的系统性学习，引导学生在阅读实践活动中充分认知、尝试、运用，从而提高了学生的阅读能力[1]。本文结合笔者的教学实践经验，从以下几个方面深入探究“阅读策略”单元。

一、引导学生有意识地阅读，对阅读产生兴趣

“预测”是教材中首次以阅读策略为主线的单元。学生在阅读中就有一种预测的心理。教材纳入预测策略的目的就是让学生在阅读的过程中能够主动运用这种阅读技能。编者科学、合理地安排课文，能将学生的阅读兴趣慢慢激发出来，使学生觉得阅读是一种精神享受，阅读是自己的精神食粮。如在教学三年级上册预测单元《总也倒不了的老屋》一文时，笔者结合旁批、课后活动，引导学生学习“预测”的阅读策略。学生兴趣盎然。

二、了解“阅读策略”单元的梯级设计及螺旋上升的规律

从三年级到六年级，“阅读策略”单元随着学生认知水平的提高，在不断变化[2]。它的变化包括如下两个方面。

（一）阅读策略是遵循从教师指导到自我发现的历程

低年级学生能在教师的耐心指导下运用策略；中年级学生尝试使用一些基本、常用的策略，如提问、预测等，可以独立运用；高年级学生能自由选择阅读策略，自我监控意识开始发展。

（二）阅读策略运用从简单走向综合

由于年龄不同，学生的接受能力也会不同。低年级学生只会运用一两种阅读教学策略，中年级可以从三四种策略中选择最适合自己的。正是基于这一儿童发展的基本特征，编者们把重点放在了中、高年级的阅读策略教学上。因此，在教学过程中，低年级学生需要教师适当给予提示，而高年级的阅读水平高的学生则可以自己选择、运用策略。教师只有了解不同年龄阶段学生的认知水平及阅读策略的规律，才能更好地教学。

三、聚焦单元目标，增强整组教学意识

在教学三年级“预测”策略单元时，笔者根据本单元的编排特点，尝试了整组单元教学设计，即围绕本单元阅读策略，从单元导语入手，让学生边阅读、边预测。学生通过学习完整文本《总也倒不了的老屋》，实践并总结预测的基本方法和途径；通过学习《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》两篇非完整文本，尝试运用预测的方法续编故事；还试着从课内学习延伸到课外阅读，培养边阅读、边预测的阅读习惯。

四年级上册的“阅读策略研究”这一单元围绕“提问”这一策略安排了四篇课文。其中，三篇为精读课文，一篇为略读课文。整个单元的教学重点是循序渐进地指导学生学习、运用“阅读策略”。因此，教师在备课时必须立足单元教学目标，有强烈的整组教学意识，明确本单元中每一个内容所承载的教学目标和教学任务，注意区分本单元课文与普通单元课文教学的不同之处，将策略教学与课文内容教学相结合。

四、及时查漏补缺，在总结、反思中不断调整教学策略

在教完一课后，教师必须对自己的教学进行反思，总结教学策略，为下一课的教学做好准备。四年级语文教师在课后反思中发现，由于在教学实施前明确了单元的整体教学目标，教学实践中对人文主题和语文要素的落实比较准确、到位。但是，也有部分教师重视阅读教学的单元整体性，却忽略了单篇课文的中心思想。课文的主题思想在课后练习（即教学目标）中一般都有体现，教师必须在教学中落实。

五、通过实践，培养学生的阅读能力

“阅读策略”是知识，更是学生的一种阅读能力。教学阅读策略，是为了让学生能在阅读实践中更加灵活地运用这些策略，提升自己的阅读能力，提高阅读品质。因此，教师要在“阅读策略”单元教策略，引导学生用策略，更要在平时的阅读教学或课外阅读中，引导学生广泛运用阅读策略。

1.在讲授精读课文的过程中，教师应把课堂的主动权还给学生，让学生主动探索，自己发现、理解、共享，教师再加以点拨，让学生自己总结出阅读策略。这样，在运用策略的过程中，学生就会用得恰到好处。

2.教师应借助语文园地的“交流平台”，让学生梳理、提取阅读策略。

3.一个单元的教学结束后，学生在教师的引领下，经历了“学习策略—运用策略—梳理总结”三个逐步提升的过程，“阅读策略学习体系”就形成了。

4.学生应通过大量的拓展阅读练习掌握阅读方法，提高阅读水平。

总之，统编教材中的这一大创新既教给了学生阅读策略，又培养了学生阅读的意识，能让学生喜欢上阅读，并养成良好的阅读习惯。