让每个学生都能快乐成长——随班就读特殊教育案例

胡旋丽

（广东省广州市花都区职业技术学校 广东广州 510800）

一、学生背景

小文，女，出生于1999年8月，有自闭症。2016年9月，入读我校电子商务专业，随班就读。该生之前一直接受九年义务教育。小文从小被养父母收养，家中有爸爸、妈妈、姐姐、奶奶，一共五口人，家庭氛围良好，经济条件较好，父亲稍显严格，小文平时由母亲照料，整个大家庭对她比较包容。小文从小接受统感教育，各方面能力比较好，会认字、写字，语言表达流畅，会简单使用手机、电脑，具有一定的生活能力，体能比较好，没有服药史。小文母亲是特殊孩子志愿服务队的成员，多年来，她跟随母亲参加了融合教育推广活动，学习过弹钢琴、非洲鼓等，与服务队里的特殊孩子们成为了朋友。

二、困难及目标

我校管理者考虑到特教生的抽象思维能力有限。于是，结合现有的专业设置开设了特教班，主要面向汽车美容专业招生，但由于招生人数不足，没能独立设班，小文父母决定让她在电子商务专业随班就读。电商专业主要培养网店客服、美工、运营等技能型人才，对特教生有很大难度。笔者根据观察和与家长谈话，发现小文有以下特点：1.接受自己，但比较介意别人谈论她是特教生，对身边的人和事比较关心，喜欢“打破砂锅问到底”；2.没有明显的情绪问题，喜欢表扬，对不如意的地方会直接说出来，喜欢玩手机微信；3.注意力不集中，表现为上课很容易走神，能够完成任务，但需要经常提醒；4.行为比较固定化，对临时变动需要反复解释，一段时间后能够接受改变；5.动手能力较好，运动能力较强，喜欢唱歌，容易陶醉在音乐中。

笔者经过与小文父母沟通，最终确定了小文在中职三年学习中的培养目标主要包括：

1.训练最简单的职业能力。职业能力方面基本脱离电商核心技能，只能借专业场室、设备、师资等资源，在打字、上网方面进行加强。家长希望通过学校的教学和校外的培训，让小文能够考取计算机方面的证书。

2.培养独立生活的能力。小文具备一定的生活能力，在家人的帮助下能够生活自理。中专的训练重点在于扩大生活情境，培养她独立生活的能力，从自己穿衣到懂得添衣、减衣，从洗碗、拖地到购物、做饭，从自己上学、放学到自行外出，加强生活常识和安全教育。

3.提高心理适应的能力。小文父母认为，小文入读中职学校普通班，并不期待她能学得一技之长，主要让她能够保持与社会接触，多与普通学生群体交往，在与各类人群交际中，习得职业素养，学会控制自己的情绪及行为。

由于小文妈妈的志愿服务背景，以及对小文的悉心教育，小文身上有许多优点，同样值得普通生学习。因此，随班就读为学生创造了互相学习的环境，让学生从不理解到理解，再到包容。我校开展融合教育的目的，是让特教生与普通生共同进步。

三、辅导策略

1.主题教育及时间进程。第一学年，教师以提高心理适应能力为重点，主要以班级活动与特教生个别心理辅导同时进行。第一学期，教师以“我们不一样”为出发点，通过主题班会、校园宣讲、家长参与，创造融合教育的环境。九月份，教师将动员所有力量帮助小文适应校园。由于专业场室较多，教师可以安排班干部带小文上课；由于学校与小文家距离较远，只能让家长暂时接送；由于学生素质参差不齐，请班主任做好宣传教育，尤其跟科任教师沟通好，特别安排一些课堂要求。十月份后，我们将转“带”为“帮”，逐步撤销对小文的“特殊照顾”，观察她的需要，及时处理一些问题。

第二学期，教师以“我们都一样”为出发点，通过各种主题活动，创造普通生与特教生互相学习、共同进步的氛围。经过上一学期的相处，普通生对小文有了一定了解，互不干扰、无视、开玩笑，甚至欺负等现象开始出现。此时，教师可以利用“校园运动会”“校园好声音”“经典美文诵读”等活动契机，让普通生发现，在不一样的背景下，小文也能融入班级活动中，并发现一些小文比自己更优秀的闪光点。以此，改变普通生对小文的看法，激励普通生共同进步。

第二学年，教师以培养学生独立生活能力为重点，以学校的教学配合家庭的培养进行。为了让小文成年后能独立，小文妈妈每隔一段时间就会教小文一个新的生活技能。例如，种菜、炒菜、购物、旅行等。学校根据家长提供的这些主题，辅助开展教学。例如，为配合购物，学校会提供超市及菜市场的主题教学，细分到商品选择、支付方法、采购流程、称重等；为配合炒菜，学校会有食物准备、简单烹饪、食物储存等主题教学。

第三学年，教师以训练学生的职业能力为重点，以考证为标准。三年级普通生要参加技能竞赛、做好实习准备，专业教师也无暇顾及小文太多。小文的职业能力训练以班主任为主导，请各专业教师配合指导。班主任需要在小文刚入学时，就与每一位科任教师沟通小文的情况，让科任教师心中有数，每节课能对小文有个别要求及辅导。然后，班主任再根据科任教师的反馈，评估小文哪些方面可以发展，哪些方面不必花时间钻研，再跟家长交流，制定学习方案。

最后一个学期是自主实习，小文通过职业能力测评，在妈妈的烘焙工作坊中实习一段时间后，顺利找到实习单位。学校要利用残联或其他特教组织的资源，做好支持性就业推荐，要注意从学校逐步过渡到企业，避免一步到位造成不适应。

2.特色课程。我校以社团活动为特色课程，每周四、五下午进行，共四节课，为随班就读的特教生创造个别教育的机会，小文也刚好利用这段时间发展兴趣，弥补不足。在学校的“百团”社团课中，小文先后选择了主持、唱歌、吉他、口风琴四个兴趣社团，指导教师反馈很好，并学以致用，在平时的志愿服务活动中，小文负责主持、唱歌等表演。实习前的一个学期，教师则根据职业测评结果，针对就业欠缺的技能让小文进行补救，并让她在实习环境中进行磨炼。

3.人力资源。由于特教班的开办，学校各个科组抽调了一批教师专门学习特殊教育教学，一个学生的个别化教育融入了多位教师的努力。学校也专门打造了特教资源室，为特教生的个别教育提供场室及设备。而校外的志愿组织，也为融合教育提供了更多渠道，扩大了普通生的眼界。

四、实施效果

1.特教生改变。在家校的充分合作下，小文的生活能力提高很快，基本能独立生活，情绪、行为控制能力比较好，能适应陌生环境，遇事会主动求助，但专业能力不足，勉强考取了证书。

2.普通生进步。教师通过引导普通学生观察小文，从小文的进取、努力坚持中，普通生开始反思自己的懒惰、颓废、不敢尝试，观念转变较大，并将这些转变影响至整个校园和自己的家庭，形成良性循环。

3.融合教育效果。全校师生对特教生比较包容，没有出现嘲笑、欺负行为。部分教师、学生参与到校外的志愿活动中。例如，世界自闭症日徒步活动、融合教育入校园宣传活动等，从而更大范围宣传了特殊教育及融合教育。

五、反思与建议

小文的教育成长比较成功，笔者经过对个案的跟踪，为做好将来随班就读的工作，提出了以下几点教育反思及建议：

1.家长支持是基础。一个特教生原有的能力和他能够被教育的能力，很大程度取决于父母的长期教养。以我校的特教生情况来看，残疾证的智力等级有时并不能够看出他的可教育程度。特教生入学已经十几岁，在中职只有两年半，而父母坚持教育，配合学校教学，才是对孩子最大的支持。

2.特教师资是关键。过去几年，我校根据自己对特教的理解，建设了场室，购置了设备，并动用了几倍的师资培养几位特教生，但效果并不理想。因此，笔者认为应该配备至少一位特教教师，去主导特殊教育工作，才能提高教学效率，达到培养特教生的目的。

3.各方援助是条件。如果中职特教班最终的目的，是促进这些轻度智力障碍或有自闭症的学生走向社会就业，单纯依靠学校培养，显然不够。由于缺乏就业指导，我们培养的重点只停留在生活，学生毕业后，仍然没有工作能力。而且，来自于社会各方的就业支持也远远供不应求。

4.普特进步是共赢。作为普通学校，也不是一味在“做善事”。针对随班就读，笔者觉得不应该默认普通生优于特教生，中职学校的学生问题很多，而特教生的“纯粹”刚好能唤醒普通生的“良知”，寻找到特教生身上值得普通生学习的地方，才能做好融合教育。