中国英语能力等级量表在应用型本科大学公共英语教学中的指导意义

张雪源

（南开大学滨海学院 天津 300270）

引言

《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English Language Ability）（以下简称“量表”），作为我国首个全面、系统针对中国英语学习者进行评估的能力测评标准，自2018年6月1日起开始正式实施。[1]量表把英语语言运用能力作为导向，全面重新界定我国英语学习者在运用英语作为一门交际语言所必须具备的标准，并详细规定了学习者在英语学习过程中，需要掌握的各种英语知识和能力，要求学习者具备听、说、读、写、译各项英语技能，培养学生全面综合发展。同时，量表重新规定了英语水平等级，把不同级别所对应的英语语言能力，进行了详细描述。[2]现阶段，应用型本科大学英语教学大纲、课程和测评的设置，由于缺乏自己独特的体系和标准，而采取与普通本科院校相同的体系和标准。这样，设计出来的大学英语教学大纲、课程及测评体系，无法完全满足应用型本科人才培养的需求。[3]因此，量表的出台和实施，对应用型本科大学公共英语教学具有非常重要的指导意义。

一、量表概述及其特点

量表作为我国第一个覆盖从英语初级到高级学习者和使用者的全学段英语能力测评标准，依据我国英语学习者和使用者的不同能力水平，充分考虑到各学段的英语学习和使用需求，一共设置九个能力等级，包括“基础、提高、熟练”三个阶段，即第一级至第三级为基础阶段，第四级至第六级为提高阶段，第七级至第九级为熟练阶段。其中，一二级对应我国小学生英语水平，三级对应我国初中生英语水平，四级对应我国高中生英语水平，五级和六级对应我国非英语专业大学生英语水平，七级对应我国英语专业毕业生的英语水平，八级和九级对应我国高端英语人才。[4]

纵观量表的全部内容，可以清楚归纳出量表具有以下特点。第一，全面性。量表包含三个阶段，共九个等级，覆盖了从小学英语教育初等阶段，到大学英语专业阶段，再到高端英语人才阶段，兼顾英语听、说、读、写、译各种综合运用能力。[4]第二，实用性。量表把英语“运用”作为导向，进一步凸显了英语作为一门语言的实用性。第三，指导性。量表为各级别英语教学的不同环节提供了具体指导。[5]

二、当前应用型本科大学公共英语教学中存在的问题

学生通过两年，一共四个学期的大学公共英语学习，他们本科二年级学习结束后，能否真正达到量表中在听、说、读、写、译方面所对应的英语等级要求呢？要真正回答这个问题，我们必须反思，并仔细考量现阶段我国应用型本科大学公共英语的教学现状。

（一）分层教学的科学性

当前，我国应用型本科大学公共英语教学普遍采取分层教学机制。特别是大学一年级的公共英语教学，很多应用型本科高校会根据一年级新生的高考英语成绩，作为分层教学的首要依据。究其原因，一是高考在我国高等教育人才选拔方面的权威性；二是高考英语能够考查出学生具备的真实英语水平。虽然，高考英语能为应用型本科高校的一年级公共英语分层教学，提供一些较为权威的参考标准。但是，由于我国高考实行的是全国“一考多卷”制的各地自主命题考试形式，加之各地由于普通高中英语教学大纲、英语教学目标，以及英语教学水平等均各不相同。因此，必然存在各地高考英语命题的难易程度不同，以及学生自身心理素质和应试发挥的差异等因素，导致的高考英语成绩高低不同。鉴于此，应用型本科高校大学一年级公共英语实施的分层教学的科学性，确实有待进一步仔细考量。[4]

（二）课程设置的单一性

当今时代，全球化趋势日益明显，对很多应用型本科高校的学生而言，他们中的大部分会在本科毕业后选择就业。这部分学生为了能给就业打好基础，并在求职过程中具有竞争力，他们需要在本科学习期间，充分利用学校开设的公共英语课程，提升自己的英语水平和英语运用能力。同时，他们还需要掌握跟自己未来职业领域相关的、适用于职场需要的专门用途的英语。虽然，目前有一部分应用型本科高校已经为学生们以选修课的形式，开设了专门用途的公共英语课程。但是，这种专门用途的公共英语课程的种类、课时安排、学习内容的深浅等，仍然很难满足学生的需求。

（三）教学目标模糊、教学方法陈旧

目前，我国应用型本科大学公共英语教学，教师虽然能从整体上按照教学大纲进行授课，但对所上的每一节课的具体教学目标、具体授课内容的多少和深浅，以及学生每节课需要掌握的具体知识和技能的把握依然不足。从教学方法上看，尽管有一部分教师努力尝试，并使用与时俱进的教学方法。比如，任务型教学法和讨论型教学法。由于受教学大纲、教学目标、教学环境、课时长短、学生英语水平等主、客观因素的制约，大部分教师为了完成教学任务，以及保证教学进度，只能按照传统的上课模式进行教学。这样的课堂，学生难免失去对英语学习的热情和兴趣。[4]

（四）考核评价方式的单一性

为了提高学生期末英语总评成绩的通过率，很多应用型本科高校近年已经弱化期末考试成绩在学生期末总评成绩中的占比，而平时成绩基本由学生出勤、课堂表现、作业完成情况、平时测验等构成。这几方面很难科学评价一个学生的真实英语水平，以及英语学习取得的进步。同时，期末考试的考试题型以听力、阅读、写作、词汇语法为主，缺少口语、翻译等。这样的考核测评虽然能够培养学生的英语应试能力和水平。但是，不利于培养学生在真实语境下的英语实际运用能力。[4]

三、量表对应用型本科大学公共英语教学的指导意义

（一）量表为分层教学提供了科学依据

根据量表，学生在高中毕业升入大学前，英语水平应该达到，并满足四级的各项要求。这样，为我国各省、市普通高中阶段的英语教学提供了统一的标尺，也为各省、市高考英语命题方向和难易程度提供了科学依据。如果应用型本科高校不采用学生的高考英语成绩，作为一年级英语教学的分班标准，教师可以根据五级和六级所对应的非英语专业大学英语应该达到，并满足的水平和要求，研究出四级与五、六级要求之间的差距，从而科学设计大学公共英语入学分班考试题型、定义不同题型的难易程度、选择合理的考试内容，以满足分层教学的需求，并为日后按照量表要求的英语教学打好基础。[4]

（二）量表为丰富多样的课程设置提供了科学依据

量表对五级和六级的描述语整体上包括：能够理解一般性（包括一般性专业）话题的语言材料，把握要点、事实、细节、逻辑关系，领悟和评价语境中的观点、意图和态度；在熟悉或较为熟悉的环境中，对学习、工作等不同话题进行交流、讨论，并发表观点，表达应连贯、得体，符合规范和要求。[6]这样的描述语揭示了英语学习者和使用者所必须具备的语言理解能力和语言表达能力。[7]同时，量表使用“能做（cando）”来描述语言能力，强调听、说、读、写、译全方位的语言运用能力，这一要求也呼应《大学英语教学指南》中所规定的教学目标，即培养学生的英语应用能力，让学生在学习、生活、社交及未来工作中，能够有效使用英语。[7]因此，应用型本科高校需要按照量表所规定的要求调整现有的课程体系和课程设置，突破按照传统本科高校公共英语课程设置的局限，增设以培养学生英语交际和运用为方向的英语课程。例如，英语交际口语、英语演讲与辩论、英语话剧、英语函电与写作、商务英语翻译等课程。

（三）量表为明确教学目标的确定、教学理念及方法的改革和创新提供了科学依据

依据量表对五级和六级所描述的水平和要求，应用型本科高校的公共英语教师拥有了更加明确、清晰的教学目标，能够参照量表五级和六级中，对听、说、读、写、译、词汇语法和语用等达到要求，并进行针对性教学，从而制定更加科学及合理的教学计划、选用更加科学和适用的教材、研究确定更科学、高效的教学方法。量表描述语深刻阐释了以学习者（学生）为中心的要求。因此，应用型本科高校的公共英语教师在课堂教学过程中，要转变为以学生为中心，实施面向英语运用的教学。以学生为中心，就是教师要最大限度听取学生的学习需求，把学习的主动权和决定权交给学生，这是量表制定的初衷。[8]这种教学理念将会改变传统教学中，教师“满堂灌”的教学形式，而导致忽视学生的学习感受和体验，从而转变为让学生真正成为学习的主人，充分发挥和调动学生学习的主观能动性和积极性，让他们主动学习和吸收知识，主动探索未知学习领域，提高学习效率和成果。因此，以学生为中心的教学理念，会得到越来越多应用型本科公共英语课程教师的认可，这也是我国高等教育改革和发展的必然要求，会对大学英语教学，特别是应用型本科高校公共英语教学产生重要影响。[8]同时，面向英语运用的教学，也会鼓励应用型本科高校公共英语教师创新和改革教学方法，使用以学生英语运用为导向的教学方法。基于量表“能做（can-do）”的描述，学生需要在特定情境下调动自身的能力去完成相应的交际任务。[2]这一描述就要求应用型本科高校公共英语教师应设计真实有效的英语运用场景，以任务型（task-based）和交互式（interactive）教学法为依托，尽力避免“哑巴英语”式的教学，将听、说、读、写、译等不同语言技能，融入进设计的不同教学活动中，让学生在真实的语境中，完成不同的交际活动和交际任务。

（四）量表为构建新型多元化的考核评价体系提供了科学依据

量表为学习者提供“自我评价量表”，包括听力、阅读、口头表达、书面表达、口笔译方面的自我能力评价，进一步提倡学习者主动学习，从而发挥学习者学习的主观能动性。[7]这一描述要求应用型本科高校的公共英语教师多关注学生的学习过程，改革陈旧的英语测评模式和体系，并设置新型多样化的考核评价体系。在今后的教学中，教师可以加大过程性评价的权重，在学习过程中除了教师评价外，还应该鼓励学生进行自我评价和同伴评价，实行教师评价、学生自我评价与同伴评价相结合的多样化评价体系。这样，不仅更加有利于学生客观、准确掌握自己的学习情况和学习效果，也有利于充分发挥和调动学生的学习积极性，使最终的考核评价更加客观公平，进而促进学生英语学习的兴趣。[7-8]

四、结束语

《中国英语能力等级量表》的颁布将对我国大学英语教学，特别是应用型本科公共英语教学产生积极作用。量表强调英语听、说、读、写、译全方位发展，特别注重英语的运用能力，坚持以使用为导向，鼓励以学习者为中心的教学模式。这样，不仅能进一步激发学习者英语学习的热情和兴趣，也能确保教师的教学质量和学习者的学习效果。同时，量表的研制从新时代中国特色社会主义的需求出发，对应用型本科公共英语的分层教学、丰富多样的课程设置、教学目标的确定、教学方法的改革和创新，以及新型测评体系的构建提供了指导，从而为我国应用型人才的培养指明了新的方向。