我国学校劳动教育演变历程及内涵发展的思考

钟江顺 叶慧伶

[摘           要]  培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是我国针对当前学校教育重理论轻实践严重现状而提出的育人新要求，重塑劳动在学校育人中的重要地位。结合学校教育实际，回顾我国学校劳动教育的历程，深化学校劳动教育的内涵研究，让劳动教育成为新时代学校提升立德树人实效的重要途径。

[关    键   词]  学校劳动教育;演变历程;内涵

[中图分类号]   G646                               [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2020）09-0194-02

教育是国之大计，教育是一个民族最根本的事业。全国教育大会上习近平总书记精辟地阐明了新时代中国特色社会主义教育理论体系建设的深刻内涵和方法路径，是探索培养什么人、怎样培养人和为谁培养人等问题的有效证明和有力回答。培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，五育并重，重塑学校劳动教育的重要地位，推进我国学校立德树人教育的实效性，提供培养社会主义建设者和接班人的历练平台。

一、我国学校劳动教育演变的辩证历程

新中国成立以来，党和政府一直高度重视劳动教育在教育事业中的重要地位，根据生产力发展要求和人民生活需求以及国际国内形势的不断变化，劳动教育在我国学校教育政策中是一脉相承的，但在具体执行的重视程度上存在一定差异。

在社会主义改造时期和社会主义建立初期，毛泽东主席高度重视劳动教育在教育体系中的重要地位，多次指示、号召全民和强调开展劳动教育在知识分子培育中的重要性，多次深入大中小学视察学校劳动教育开展情况，经常身体力行地深入群众开展实践调研和参与劳动活动，还多次明确指出受教育者的前提是劳动者，教育是培养有文化的劳动者。在1957年的《正确处理人民内部矛盾的问题》一文中针对知识分子就提出 “三育”教育方针——“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。劳动人民要知识化，知识分子要劳动化。”1958年8月19日，毛泽东同志在视察天津大学时指出“老师也要参加劳动，不能光动嘴，不懂手”“高等学校应该抓住三个东西，其中第三个是教育和生产劳动结合起来”。1964年9月25日，毛泽东同志还专门写了一篇《向群众的实践请教》，号召广大干部深入群众开展实践活动，并在群众的实践中寻找解决问题的答案。在1958年，他还着重强调了发展身体与德育两者都要同从事劳动有关，“与劳动结合的原则是不可移动的”。多次的讲话、多次深入学校重申、多次批阅显示了毛泽东主席对劳动教育在全民教育特别是学校教育体系中的重视程度之高，也是面对战后国家极贫极苦、百废待兴的社会现实，急需全民自力更生、艰苦奋斗解决现实的生活和社会问题;需要从劳动中增强德、智、体发展和从劳动中历练社会主义事业的建设者、接班人。

改革开放以来，邓小平同志对劳动教育与学校教育结合有一个紧密的传承过程。他在不同的会议、座谈会和有关题词中也对劳动的内涵和意义作了新的表述，“无论从事科研工作的，还是从事教育工作的，都是劳动者。”“要尊重劳动，尊重人才。”并把简单劳动与复杂劳动、生产活动和参与生产的管理活动结合起来。他还要求我们在教育与生产劳动结合的内容上、方法上不断有新的发展。他强调劳动教育放在教育体系之中，为北京育才学校题词中也有“热爱劳动”号召广大师生积极参与劳动，尊重劳动。他还对学校教育提出了“五讲四美三热爱”，培养“四有新人”，特别强调理想和纪律培育的要求。江泽民同志在第三次全国教育工作会议中明确“努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。在深化教育改革，提出以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。胡锦涛同志在党的十七大开展了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》，强调加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。这一时期经济社会的快速发展，各级党和政府领导人對学校劳动教育开展情况了解很少，学校教育的绩效考核使得劳动教育在学校教育中内容不明确，降低了劳动教育在全民教育特别是学校教育中的地位。

进入新时代，习近平总书记提出“空谈误国、实干兴邦”，开始重新高度重视劳动教育和实践活动开展的重要意义。党的十八大报告中提出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”把“立德树人”提升为新时代高校育人之根本。出台了《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确要求全面贯彻党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，全面深化教育综合改革，全面实施素质教育，全面落实立德树人根本任务。在全国教育工作大会上，旗帜鲜明地提出我国的教育要以马克思主义为指导，还首次提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。把“五育并重”的教育方针作为新的育人方针，写入国家意志，明确提出培养学生的劳动精神，通过劳动教育促进德智体美四育的更好成效。

综上，中华人民共和国成立70年来，我国学校的教育始终全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，但在不同时期提出了不同的具体要求，从“‘德育、智育、体育方面使受教育者成为社会主义觉悟的有文化的劳动者”到完整提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的五育并重教育方针，并写入国家法规文件，是马克思主义思想在我国学校教育中劳动教育的具体实践，是一个“认识—实践—再认识”反复实践的辩证发展的认识过程，是劳动教育结合我国社会经济发展在学校教育领域中的继承与发展的探索过程。

二、学校劳动教育的时代内涵

马克思认为，不仅因为劳动使人得以进化，更重要的是劳动使人与动物得以区分;劳动是区分人与动物的本质特征，从而人的实践活动创造了人类社会的所有价值。教育则是培养人的活动，从这个基础上来讲，其也不能离开人的本质的活动——劳动。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，他是一切社会关系的综合。”随着生产力的发展和人民改造世界与满足生活的需要，人也进入了庞大的、非常复杂的社会劳动分工中，出现了体力劳动和脑力劳动，以及其他服务生产的活动，但它们都是以客观活动为基础的劳动，具有统一性、不可分割。

面对人工智能、机器人技术、量子信息技术和虚拟现实以及生物技术等高科技为代表的现代生产力发展的客观实际，需要与之相匹配的人才需求，我国学校教育的发展必须遵循生产力决定生产关系，生产关系适应生产力的根本要求，对马克思的劳动内涵认识也需有新的发展与延伸。劳动应该不仅仅是体力劳动和简单劳动，还应该包含脑力劳动和复杂劳动;不仅要有“必要劳动”，也要有“社会必要劳动时间”;除了有必要的社会管理活动，还要有为社会主义建设服务的生产经营管理活动和社会主义精神文明建设的文化产品的生产活动等。

新时代的学校教育事业必须同国民经济发展的需求相适应，学校劳动教育还要根据教育对象的实际发展相匹配。学校劳动教育主要是有组织的集中开展服务于生活的简单体力劳动、专业知识实践的脑力劳动和社会公益活动等，做到与生产劳动和社会实践相结合。学校劳动教育要做到劳动教育与社会实践的有机结合，建立劳动教育基地和实践基地，通过广泛的社会调查、实习实训和志愿服务活动等专业实践与社会实践活动，开展好劳动教育;要做到劳动教育与校园日常管理的有机结合，运用项目化、设置自治岗等形式多样的内容，让学生参与到校园的日常管理中来，实现自我管理、自我服务、自我教育;要做到劳动教育与勤工资助的有机结合，挖掘校内外勤工助学岗位和助研、助学岗位，充分创造条件，让学生积极参与到做好同伴的小老师，做好老师的好助手，做好事务管理的小能手等做事条件;要做到劳动教育与校园文化氛围营造相结合，深入挖掘平凡的岗位做好平凡的事，大力弘扬平凡劳动不平凡的品质，充分运用媒体融合主动、及时宣传好、讲好身边的典型故事，掀起劳动光荣的意识培养和优秀人物学习热，“引领学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的浓厚育人氛围;做好体力劳动与脑力劳动、管理服务等有机结合，重点突出集体组织的简单体力劳动和公益实践活动，让学生在劳动实践活动中感悟劳动的价值，收获劳动教育的成果。

参考文献：

[1]毛澤东.毛泽东选集（第五卷）[M]北京：人民出版社，1977年版，第285页

[2]毛泽东.毛泽东同志论教育工作[M].北京：人民教育出版社出版，1992（11）：273.

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[6]卡尔·马克思，弗里德里希·恩格斯.马克思恩格斯选集（第二卷）[M].北京：人民出版社出版，1972：360-361.

◎编辑 曾彦慧