慕课理念下高职景观设计课程翻转课堂教学方法

芦瑶

[摘           要]  近年来，在高职教育领域中，信息化转变成为主流。慕课与翻转课堂理念的提出，直接给传统课堂教学造成了巨大的影响与冲击。在高职景观设计专业当中也是如此，主要是由于传统的高职景观设计课程教学内容缺乏新意，对学生的吸引力与感染力不足，因此创新高职景观设计课程教学方法成为必然。互联网技术的运用成为重要的创新契机，慕课的产生促使高职景观设计课程创新转变，翻转课堂的运用强化师生、生生间的沟通交流，最终实现教学效果的提升。为此，基于慕课教学理念，探究高职景观设计课程翻转课堂教学的方法，展开简要论述以供参考。

[关    键   词]  慕课;高职;景观设计课程;翻转课堂;教学方法

[中图分类号]  G712                     [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0148-02

一、慕课理念下实施翻转课堂教学的内涵

慕课本身作为全新的网络学习模式，主要展现出优质、开放、自主、创新的精神内核，其直接与人们对理想教育的目标高度契合。以往传统的教学模式多是以灌输式教学模式为主，但是因为教材本身涵盖的知识面内容较为片面，因而导致最终教学结果极大限制了学生本身思维，致使学生严重缺乏相应的自主思考能力。在慕课理念下的翻转课堂不仅仅是将知识记忆置于首位，更多的是注重学生创新、创造能力，致力于培养学生的创新思维能力，塑造其对知识内容的评价、分析及应用能力，最终促使学生的个性化发展转变[1]。

二、慕课理念下高职景观设计课程翻转课堂教学模式的构建

（一）景观设计课程翻转课堂教学模式构建

慕课理念下的高职景观设计课程教学重在通过平台汇集资源，并且实施翻转课堂来重构课程体系结构，由此来创新研发全新的教学方法与手段，并针对教学管理与评价实施有效变革。以下结合慕课平台与翻转课堂内涵，构建景观设计课程的翻转课堂教学模式，如下表所示。

由上表可知，基于慕课的高职景观设计课程翻转课堂教学模式在内容上重点集中在以下几方面。

1.课前知识传输

主要涵盖以下内容：（1）要求教师结合自身教学安排的需求来进行景观设计教学内容的梳理，并且借助教学对象的分析来分离适合教师传授与演示的内容，由此来设定明确的教学目标与内容，集中景观设计课程资源，制作出适合的景观设计教学课件。（2）在具体教学目标设定上，教师可将目标划分为多个维度，由此给出相应的设计范例，学习借助完成相关练习来最终完成教师设定的目标。例如，笔者自制的景观设计——城市广场道路设计大纲中《道路交通绿地的设计——道路绿化的基本知识》，就是通过线上线下教学（运用学习通），为学生分配相关设计专题内容书籍，月底进行每人的单独辅导。（3）教学课件制作。课件制作更多的是进行教学视频的制作，并将慕课视频学习资源直接上传至慕课平台，这样能够促使学生直接通过平台登录来学习内容。（4）课前训练学习。主要是要求教师需设定好课前练习目标，以此促使学生借助课程学习来最终完成相关练习。（5）互动交流探讨。在整个学习当中，要求师生、生生之间可针对平台中某问题进行自由交流和讨论，教师也可发布某主题实施探讨。

2.课中知识内化吸收

具体讲课堂教学活动设计进行内容划分，即分为检测、提问、协作、展示几个环节。首先，检测主要是学生展开课前自主学习的首要环节，其要求在充分掌握学生学习情况的背景下来进行针对性的教学。在检测后可通过消耗部分时间的方式来由此提出针对性的问题内容，并针对提出的问题进行课堂探讨。其次，教师可由此设定相应的学习任务，主要是结合实际情况来组织学生自主探究与小组协作，最后完成任务以景观设计作品的形式展示，由此实现知识的内化吸收。[2]例如，笔者自制的在景观设计——城市广场道路设计大纲中空间设计课程内容教学设计，就是一项辅助学生加速内化吸收的过程，首先要求学生课前通过线上（学习通）学习和掌握空间形态、尺度的设计理念，然后教师课堂讲述时充分结合实际案例理论来进行，提问答疑后为学生布置大作业。而关于大作业的布置主要是基于下一节课实地考察场地，在日后做大这作业设计的同时结合设计专题同步进行（项目制教学设计）。

3.课后知识巩固

在此阶段，教师主要不断深入了解学生实际学习状况，在此基础上持续反思与总结学生学习过程所面对的问题，并且在此基础上针对其中个别知识内容做好深入分析，从而在此基础上更好地展开相应的教学举措，从而为下次设计操作积累经验。最后教师需针对学生课后作业的完成情况实施评价，并将其中较为优秀的设计作品直接上传至慕课平台供其他学生学习。例如，笔者自制的景观设计——城市广场道路设计大纲中第15周第6讲大设计沟通的设计专题教学内容，面向学生给出了15个专题设计主题，交由学生自行选择并设计操作。此项专题设计任务，要求学生所设计作品都应当与教师做好沟通修改后即可上传发表。

（二）景观设计课程翻转课堂教学模式实施流程

结合上述教学模式内容，由此制订出如下图教学模式实施流程。

结合上图可知，在具体实施流程上，主要划分为课前、课中及课后三个层面。

1.课前流程

主要是教师将事先制作好的教学视频及相关课件材料上传慕课平台，并可采取私信和公告的形式来通知学生，从而由此对学生的提问进行有效回答。整个过程还需设置过关测试题目，由此来组织学生实施课程讨论，最终总结经验做好记录。而学生方面，则要求其必须在规定的时间内登陆平台进行远程课程学习，整个过程提出自身疑问的同时，还需进一步完成教师所设置的测试题目，并积极参与到教师所组织的讨论活动当中。

2.课中流程

具体要求教师需检查学生的课前学习情况，具体可借助平台展示的数据来实施总结，并结合现场检测的形式保障最终结果的真实可靠。然后需针对所测试的结构进行深入分析，由此筛选出典型错误展开详细讲解，最后发布景观设计课程任务。学生方面在课前学习有不懂的均可直接向教师提出，然后在教师组织下展开自主协助学习，并同步完成所设定的任务后实施分享交流，最终进行作品展示。

3.课后流程

要求教师应当结合教学成果来进行思考，由此找出课程教学当中所存在的问题，并结合学生的具体表现来进行学习档案的总結、思想问题的成因分析，并制作教学反思日志，最终将优秀的作品直接上传至慕课平台作为学习资源面向学生供免费学习参考。而学生方面要求将最终完成的作品上传至平台与其他同学探讨交流，也可查看自身学习情况及课程表现来展开反思，并要求制作反思日记。

（三）慕课理念下高职景观设计课程翻转课堂教学方法

慕课理念下的经过设计课程翻转课堂教学方法具体整理为四个方面，也即是课程内容分析、线上教学设计、课堂教学控制、课程教学评价四个方面。具体如下：

1.课程内容分析

课程内容分析也是慕课教学的首要阶段，其更是课程教学设计的主要依据。在内容上具体包含明确课程教学目标与计划，掌握学习自主学习的动机、学习能力、学习基础及学习需求等，了解本专业课程所对应的社会岗位需求等。景观设计专业的内涵丰富，具备多学科交叉特点，在课程教学内容上通常侧重点不一，像农林专业倾向于植物学、环艺专业倾向于艺术理念等。所以，就要求教师必须做好面向学生的课程内容分析，而慕课教学则很好地解决此类问题，学生借助慕课平台能够迅速分类，精准查找相关知识内容，从而迅速掌握知识重点[3]。

2.线上教学设计

线上教学设计属于慕课教学的重要环节，具体要求教师需结合课程内容分析结果来明确单元内容并制订教学计划。然后可进行视频课件制作，上传至平台还可创建相应讨论区，发布相关学习任务，设置相应的互动平台，促使学生与学生、学生与教师之间的互动提问解答。例如，景观设计当中讲述到景观设计步骤时，教师可结合基地调研、方案设计、扩充设计及施工图设计等环节进行教学视频制作。

3.课堂教学控制

重点要求教师需在实际教学过程中，应当尽可能地重复且单方面地向学生讲述某课程内容，深度分析慕课当中教学内容的重难点，并将单元内容制作为相应的讨论课堂，促使学生积极主动地参与其中学习和探讨。并且教师还需注重学生在课堂教学中的实际操作能力培养，结合实际情况来安排相应的实操训练内容。

4.课程教学评价

教学评价时教师课堂教学验收成果的重要环节，具体可从课前学习与线上学习两方面进行衡量。其中课前学习评价重点是对学生在线学习情况实施评价，如作业完成情况、测试成绩、讨论情况等。而课堂学习评价则主要包含课堂活动参与情况、学生自我评价及教师评价等。课程评价实施的主要目的是为了促使课程教学设计完善化，切实提升教学效果的同时，促进教学模式的创新变革。

参考文献：

[1]王玉琴，张耀辉.“后慕课”时代移动学习在高职教育中的创新应用研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2019，18（4）：35-37.

[2]王秀娥.高职院校翻转课堂教学建构研究[J].高教学刊，2019（21）：173-175，179.

[3]吴平，闫正兵，朱翔鸥，等.基于慕课和SPOC的翻转课堂教学研究与实践[J].电气电子教学学报，2019，41（4）：107-110，114.

◎编辑 原琳娜