混合式教学模式在服装实践类课程中的运用

王健 王京菊

[摘           要]  混合式教学模式是面向设定的教学目标，有针对性地对各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等学习要素进行有效的优化组合，从而达到最优的学习效果。探讨混合式教学模式的内涵，阐述混合式教学模式在服装实践类课程中的实践应用情况及效果，为高校实践类教学的深化改革和提高教育教学质量提供实践经验。

[关    键   词]  混合式教学模式;服装;实践类课程

[中图分类号]  G642                     [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0088-02

混合式教学模式是面向设定的教学目标，有针对性地对各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等学习要素进行有效的优化组合，从而达到最优的学习效果。本文针对混合式教学模式的内涵进行探讨，阐述了混合式教学模式在服装实践类课程中如何进行线上与线下的混合、如何实现教师与学生的教与学的混合，为服装的实践课程教学运用多元化的教学模式提供可借鉴依据，为高校实践类教学的深化改革和提高教育教学质量提供实践经验。

一、混合式教学模式

（一）混合式教学的概念

混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种教学策略。当前主要是指以教师的“教”为主导的传统课堂教学模式和以学生的“学”为主导的在线学习，这两种典型教学形式的有机融合。

（二）混合式教学的内涵

混合式教学主要体现的是线上与线下的混合、教师与学生的教与学的混合;将线上学习环境下的学生的自主学习和传统课堂学习环境下的以教师为主导的合作学习相互结合和互补，建构出一种既能发挥传统课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生通过自主学习进行建构知识的全新学习方式。

二、混合式教学模式在实践类课程中的实施要点

混合式教学模式的运用离不开四个重要的环节：包括对整门课程的教学设计、对教学模式及教学资源的确定、多元化的评价体系的设立和完整的教学方案的形成，这是保证混合式教学模式在实践类课程中的顺利实施的重要部分。

（一）整门课程的教学设计

提高对整门课程的教学设计能力可以说是混合式教学模式的关键，在课程开始之前首先设定总体的教学目标，并将总体目标按知识点进行梳理进行模块化设计，明确学生要掌握的知识点;接着根据已经设立的模块的知识点及知识点认知过程的特点，归纳总结出二级模块，这样整门课程的知识点就可以用模块图来完整清晰地表达出来。

（二）对教学模式及教学资源的确定

对设立好的模块教学目标进行分析，分解出以学生自主学习为主的知识点和以教师讲授为主的知识点以及这些知识点的难易程度，以此来确定每一个模块的线上和线下的学时比例及线上和线下采用的具体的教学模式，是采用MOOC、MOOC+SPOC、微课还是翻转课堂等;以及每个模块要提供的教学资源包括PPT、视频还是网络链接等。

（三）设立多元化的评价体系

根据要达到的模块教学目标，根据知识类别和认知过程要求，编写能够检验学生是否达到教学目标的测评方式。设立多元化的评价体系，将课程的考核评价渗透到教学的每一个环节，考核评价体系的核心既要评价学习结果，更要评价学习过程，考核评价方式多样化，注重学生学习及能力发展的过程，包括学生的自主学习能力、合作能力和创造性解决问题的能力等的考核评价。

（四）形成完整的教学方案

根据前面已设立好的知识点模块、已经确定的每个模块的线上与线下的学时分配、课程资源、教学模式和评价方式等，将每个模块的教学方案形成较为详细的、可操作性强的教学方案来指导教学。

三、混合式教学模式在服装实践类课程教学中的运用

将混合式教学模式运用在服装实践类课程教学中，我们以服装专业的服装立体裁剪课程为例进行了实践应用，按照混合式教学模式在实践类课程中的实施要点的四个重要环节以此展开实践。

（一）服装立体裁剪课程的教学设计

1.服装立体裁剪课程的总体模块设计

将混合式教学模式运用在服装立体裁剪实践课程中，首先将教学内容按知识点设置成具体模块及二级模块，包括：基础模块（针法模块、标记带模块）、原型模块（原型模块、基础裙模块）、组合模块（组合模块1-连衣裙、组合模块2-衬衣、组合模块3-衬衣、组合模块4—西装）、综合实践模块（定款模块、创意模块）。

2.服装立体裁剪课程的课前、课中、课后的内容设计

按照已经搭建好的课程模块，每个模块细分成课前、课中、课后，每个模块课前要学生提前学什么、掌握什么、预计采用什么考核方式;课中学什么、掌握什么、采用什么样的过程管理的考核方式;课后通过练习要学生对知识和技能掌握到什么程度、采取什么与之对应的考核方式;例如：基础模块下的针法模块，课前要学生掌握的知识点——立体裁剪的基本别制针法，包括坯布与人台的固定法、抓别固定法、盖别固定法、重叠固定法、藏针固定法和下摆固定法，教学目标是掌握针法并能识别针法;课中要学生掌握的知识点——立体裁剪各种针法的适用部位，坯布与人台的固定法和下摆固定法顾名思义，其他四种针法如抓别固定法适用于收省、侧缝线、肩线、拼接线等，在课上通过教师的讲解及课堂活动来加深学生的记忆;课后通过实操作业，强化学生的实践动手能力。

对于实践课程的课前、课中、课后的教学内容的设计，我们要掌握这样的原则：课前让学生了解、掌握怎么做;课中让学生理解或探讨为什么这样做;课后让学生能够熟练的且能举一反三的做。

（二）对教学模式及教学资源的确定

在“中国大学MOOC”平台，有浙江理工大学吴巧英教授等的《服装立体裁剪》、有国家精品课程——金陵科技学院匡才远教授的《服装立体裁剪》等有很好的课程資源，可以采用“MOOC+SPOC”形式，直接运用现有的视频、课件，按照自己的知识模块再加入自制制作的课件和微课视频;我们采用的是云班课平台+企业微信平台，根据我们之前对于每个模块的课前、课中和课后的教学内容的设计来配备相对应的教学资源，云班课平台可以提前上传资料，视频、课件还有网络链接，在云班课平台如果使用“中国大学MOOC”中的视频资料，可通过上传选定章节的网络链接来使用，学生在课前学习过教师上传的资料会获得分值并在云班课平台显示出来;云班课平台可以考勤;课上可以展开头脑风暴、开展课堂讨论等，还可以进行轻直播;限时上传作业等;企业微信平台的长处在于便于讨论问题和老师即时答疑，并可以运用会议功能进行直播。

根据已经细分好的每个模块的课前、课中、课后的教学内容设计，设定好要使用的平台和具体的活动方式。

（三）设立多元化的课程评价体系

根据已经细分好的每个模块，分解成课前、课中、课后的教学目标及设定好要使用的平台和具体的活动方式，相对应设立多元化的课程评价体系。方式一：按照实践类课程的学习目标进行细分，根据对专业知识的积累、专业技能的训练、综合设计实施能力的培养、专业素质的提升等不同的学习成果，设置不同的课程评价方式;方式二：按 “课前让学生了解、掌握怎么做;课中让学生理解或探讨为什么这样做;课后让学生能够熟练的且能举一反三地做”的教学内容设计原则，来设置考核评价方式。

以前服装实践类课程的考核多是以实际操作的方式，服装立体裁剪课程的考核方式都是学生实际的服装别制，服装立体裁剪课程的教学目标强调的是精度和速度：精度是精准的还原度，速度是在规定的时间内完成。在运用混合式教学模式时，学校根据线上线下的教学形式的特点，为了学生强化学生对技能的记忆和理解，增加了模拟实操的考核形式和理论考核形式;为了综合设计实施能力的培养与专业素质的提升，学校增加学生之间的互评考核形式，聘请企业专家或第三方参与评价等多元化的课程评价体系。

（四）形成完整的教学方案

将上述的课程整体进行模块设置;针对课前、课中、课后的教学目标，设定好使用的平台、具体的活动方式及配置的相关课程资源;包括多元化的课程评价体系;全部综合在一起形成完整的具有较强操作性的教学方案，注意模块之间的目标内容的连贯性。

四、结语

将混合式教学模式运用在服装实践类教学中，针对整体课程进行完整的模块化设计;将具体模块再次进行课前、课中、课后知识点的分配;有效进行教学模式、教学平台及资源的合理搭配组合;多元化的课程评价体系的设立。混合式教学模式的运用使服装立体裁剪课程得到了较好的教学效果，为服装实践类教学的科学发展及全面改革提供宝贵经验。

参考文献：

[1]张玲.混合式学习在高校教学中的应用[J].教育与职业，2010（7）.

[2]韦寿莲，裴芹，刘玲，等.混合式教学模式的构建及其应用[J].肇庆学院学报，2014（3）.

[3]吴静.地方高校英语专业混合式学习教学模式研究[J].云梦学刊，2016（9）.

[4]蒲海燕，吴薇.基于混合式学习的服装专业课教学探索[J].春华秋实，2010（23）.

◎编辑 陈鲜艳