高职院校学前教育专业生源质量评价体系研究

黄妙红 王永奎

[摘           要]  从生源质量内容的角度，结合高职院校学前专业的特殊性，以文献综述和访谈法为基础建构高职院校学前教育专业生源质量评价体系，并编制相应的生源质量学生自评问卷。评价体系包括整体生源质量评价和个体生源质量评价两方面。其中整体生源质量包括招生单位的生源结构、生源分布、升学方式、录取成绩、录取率、报到率、计划完成率、党团员率等;个体生源质量包括学生的综合素质与专业素质。

[关    键   词]  高职院校;学前教育;生源质量;评价体系

[中图分类号]  G612                     [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0072-02

一、引言

近年，我国学前教育事业快速发展，随着二孩政策放开，未来学前教育专业从业人员将出现较大缺口。高职院校每年为社会培养大量学前教育专业毕业生，但同时面临生源质量下降的危机。建构科学合理的生源质量评价体系，便于高职院校学前教育专业开展生源质量调查，不断完善人才培养和招生工作，进一步推动高职院校学前教育专业建设与发展。

人们对生源质量内容和评价体系的认识不断深化。起初，部分研究者将新生的高考分数或高校招生录取分数作为高校生源质量的评价指标（别敦荣，叶本刚，2012）。也有研究认为，传统以录取成绩为中心的生源质量评价方法不够全面，并从生源结构、生源分布、录取成绩、录取率、报到率、计划完成率等多维度对高校的生源质量展开调查，丰富了学校生源质量评价的内容体系（唐娜，2013）。但仅从高校角度出发，研究整体生源质量是不够的，还要重视学生个体的生源质量评价。刘莉等人（2007）通过对问卷的因素分析，发现生源质量评价体系是一个包括学生成绩、社交能力、创新能力、领导能力、基本素养等因素在内的多层次结构。陈晓勇和谢建庆（2014）则选取综合能力、职业素养和文化素质三个指标来考察高职院校学生的生源质量情况。综观以往研究，还没有一套完善的面向高职院校学前专业的生源质量评价指标体系，且缺乏切实有效的调查工具，本研究将在已有研究的基础上进行探索。

二、研究方法

本研究主要采用访谈法与问卷法。首先，在文献综述的基础上，对学校常年负责招生工作的专家、学前教育专任教师以及部分学生进行访谈，请他们从社会、高校与学生的角度谈谈各自对高质量生源的理解。然后，结合已有研究成果和访谈结果，初步建构高职院校学前教育专业生源质量评价体系，将其分为整体和个体生源质量评价两部分，其中整体生源质量包括招生单位的生源结构、生源分布、升学方式、录取成绩、录取率、报到率、计划完成率、党团员率等结构指标，相关数据通过高校招生办公室获取;个体生源质量包括学生的思想品德、专业能力与身心发展，相关数据通过编制的《高职院校学前教育专业生源质量调查问卷》来获取。问卷在征询专家、教师和部分学生的意见，并根据意见对问卷的项目和文字表述作了一定的调整后，形成了包括上述3个维度，共38个题项的试测问卷。问卷采用五级评定，让调查对象结合自身实际情况，判断各个项目的符合程度。随后，通过网络调查的方式面向学前教育专业2019级新生进行试测，共回收问卷128份，其中有效问卷126份，有效率98.4%，采用SPSS 20.0进行项目分析、探索性因子分析与信度分析。

三、研究结果分析

（一）项目分析

项目分析可以通过对问卷各题项得分与总分进行相关分析来检验，当两者相关系数小于0.4或未达到显著，则表示题项与整体量表的同质性较低，建议删除。结果发现，在本研究中，各题项与总分的相关在0.49～0.76之间，P均<0.001，项目分析结果良好，不必删除题项。

（二）探索性因子分析

项目分析完后，将全部题项纳入探索性因子分析。首先，检验问卷题项是否适合进行因子分析，取样适当性量数KMO值为0.92，大于0.9，Bartlett球形检验统计量为5314.66（P<0.001），满足因子分析的要求。然后，多次检验分析發现，经主成分分析法限定提取两个共同因子，配合最大方差法进行旋转的时候，维度与题项的对应关系能更好地满足专业预期，此时两个共同因子可以解释测量题项63.62%的变异量。随后，采用逐步排除法，剔除因素载荷小于0.5或者在多个因子上同时具有高载荷的题项，一共删除2个题项，剩余36个题项。第一个因子23个题项来自原来的思想品德素质维度、身心发展素质维度与专业能力素质维度中与学习品质有关的题目，第二个因子13个题项来自专业能力素质维度中与专业技能有关的题项。最后，根据两个因子的特征，将其分别命名为综合素质和专业素质，两个因子累计可以解释测量题项64.92%的变异量。各题项的因子载荷见文末附表。

（三）信度分析

本研究采用克隆巴赫α系数和分半信度进行信度分析。结果表明，信度指标较为理想，其中综合素质、专业素质以及总问卷的克隆巴赫α系数值分别为0.97、0.97和0.96，分半信度系数值分别为0.91、0.93和0.70。

四、讨论

根据研究结果，高职院校学前教育专业生源质量评价体系应包括整体和个体生源质量评价两方面。其中整体生源质量包括招生单位的生源结构、生源分布、升学方式、录取成绩、录取率、报到率、计划完成率、党团员率等结构指标;个体生源质量包括学生的综合素质与专业素质，综合素质主要包含学生的政治素质、社会公德、身心素质、学习品质等，专业素质主要包含学生的弹唱、舞蹈、美术、教育教学等能力。

高职院校学前教育专业生源质量评价体系揭示了生源质量评价的内容与要求，对高校人才培养和招生工作的理论探究与实践探索意义重大。

建构高职院校学前教育专业生源质量评价指标体系与编制调查工具是一个较为复杂的、多层次、多方位的问题。一方面，目前的指标体系仍需进一步完善，比如补充个体的社会实践能力、创新能力等指标;另一方面，采用学生填写自评问卷的方式调查生源质量，难以完全避免调查对象夸大自身情况，未来可进一步完善生源质量评价体系和调查工具。

参考文献：

[1]别敦荣，叶本刚.2005年-2010年“985工程”大学本科生源质量统计分析[J].清华大学教育研究，2012，33（4）：1-10.

[2]唐娜.陕西高职院校生源质量提升研究[D].长安大学，2013.

[3]刘莉，吕金海，李虎.高校生源质量评价体系研究[J].高教探索，2007（5）：104-106.

[4]陈晓勇，谢建庆.高职院校注册入学生源质量的现状及对策[J].职业时空，2014，10（12）：140-142.

◎编辑 张 慧