微课实现大学英语分级教学课堂翻转研究与实践

吕姣荣

[摘           要]  基于微课的翻转课堂逐渐成为大学英语课堂的一种新型教学模式。由于新冠肺炎疫情的影响，全国大部分地区都实行“停课不停学”的网络教学措施。除了在线学习平台之外，翻转课堂无疑可以成为代替传统教学最好的选择。因此，从翻转课堂在天河学院中发挥的作用入手，对大学英语分级教学中微课实现的翻转教学进行分析和比较，以期保持学生在疫情下的学习状态和提高学习水平。

[关    键   词]  微课;翻转课堂;大学英语分级教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A        [文章编号]  2096-0603（2020）09-0062-02

一、引言

大学英语教学是一所大学涉及学生范围最广的教学科目，也是广东技术师范大学天河学院（以下简称“天河学院”）教学中的重点。在最近的新冠肺炎疫情背景下，学校无法实现传统课堂，在这特殊时期的教学活动，除了充分利用网上平台的教学资源之外，翻转课堂可以成为代替传统教学最好的选择，并可以发挥举足轻重的作用。现今教师已利用课下时间做微课来辅助线上教学，促进大学英语分级教学工作开展，推动线上课堂的翻转，提升线上教学质量和水平，力图把疫情对天河学院教学工作的影响降低至最低，真正保证学生“停课不停学”。

二、天河学院大学英语分级教学概况

天河学院实行大学英语分级教学，主要是以高考英语成绩划分，分为A班和B班。A班成绩好，基础好，因此授以较难的教材和以较快的速度教授;相反，B班成绩稍差，基础也稍差，因此授以较易的教材和以较慢的速度教授。A班从第一学期到第三学期教授的教材分别是全新版大学进阶英语综合教程（以下简称“综合教程”）第2、3、4册，第四學期则是按照兴趣选择自己喜欢的方向进行重新分班组合，学校分了四个方向;B班第一学期到第四学期学的教材分别是综合教程第1、2、3、4册。因此，在教材上，A班一直领先于并高于B班，还在第四学期外加了可供选择的英文专业科目。在教授进度上，A班的教授进度也远远超前于B班，因为A班学生可以在第二学期参加大学英语四级考试，而B班学生则要等到第三学期才能报考。基于此情况，学校给A班大二下学期安排了大量练习辅导英语四级考试，而B班则主要以教授教材为主。

三、微课实现大学英语分级教学课堂翻转案例比较分析

基于这种大学英语分级教学情况，教师需以不同的微课来实现课堂的分级教学，从而实现课堂的翻转。笔者曾在天河学院教授大学英语B班，因材施教，选用比较容易的微课来进行翻转课堂教学。以下来看笔者的两个案例。

（一）案例1 B班微课

笔者曾给B班同学出了一道辩论题“Do you offer your seat to others or not on bus”，让B班同学准备下节课进行辩论。在学生辩论之前，笔者给他们做了一个微课来给他们进行头脑风暴。笔者做了一个同主题的微课，用了简单的画面、简短的英语、幽默的语言来分析这个话题，把往届学生的观点总结成两派，并说明了理由。让学生在课前线上学习此微课。全文所用部分英文如下：

One group think that they will offer their seats to others，their reasons are as follows： firstly，they think it is a Chinese traditional merit to offer seat to the elders;secondly，they think they are very young，so they can stand on bus on the way;lastly，it will make them feel good when they do something good. The other group think they will not offer seat to others，their reasons are as follows： firstly，they have their own rights to enjoy their seats;secondly，they think sometimes the elders are more energetic than the youngsters because of enormous exercises;lastly，they think if some old people go out，they had better go in a car instead of a bus.

在这个微课中，笔者用的都是浅显易懂的英语单词，没有用到很难或超纲的词语;句式也用的是简单句，基本都是简单陈述句和疑问句，没有用到定语从句或主语从句等长难句;语法简单，只用到一般现在时和一般过去时，没有涉及较难的时态或其他语法;表达不同观点的结构保持一致，比如表达两个观点的理由的句式都用的是firstly，secondly，lastly这种简单结构。此微课内容总体来说比较口语化，适合B班学生观看及理解。在微课中，笔者插入了生动的画面来吸引学生注意力，还在对他们来说比较新的单词处加了字幕，比如说right这个词多义，因此在讲到这句话“they have their own rights to enjoy their seats”的时候，笔者在字幕处标注了right的中文含义“权利”。因此，笔者是针对性地根据B班学生的学习状况，因材施教地做了此次微课。在观看这次微课后，学生课堂讨论的热情明显高涨，学习英语的兴趣也逐渐提高。

（二）案例2 A班微课

另一方面，A班学生所用微课就需要选择稍微复杂的英语微课来实现课堂的翻转。大二学生，英语A班同学有四个方向的选择：商务英语、欧美文学、中国文化概况和英语国家概况。在中国文化概况这个方向，笔者也曾经做过一个微课。里面涉及的一个场景是关于中国的服饰旗袍。微课所用到的部分英文文本如下：

Cheongsam is also known as the qi-pao. It is a close-fitting dress，with a traditional arc or round collar and fastening across the right side to express the softness and slimness of women. The frog，known as pan-kou in Chinese，reveals the taste of the owner，and they can be all kinds of patterns. The patterns on cheongsam can be phoenix，birds，orchid，etc. Women can wear some casual and lively cheongsam in daily life，some formal and stylish in office，some gorgeous and magnificent on banquet，and

so on.

这次微课的内容跟上面A班微课相比，用词明显比较难、新，像“旗袍”的英文说法“cheongsam”，很多同学第一次接触到，所以笔者在微课中加入它的汉语拼音“qi-pao”。同理，“盘扣”的说法“frog”，笔者也用拼音解释为“pan-kou”。除此之外，中国元素“凤凰（phoenix）”“orchid（兰花）”也让学生学会了新的词语，扩展了词汇。在语法方面，此微课也比B班微课要复杂很多，各种时态交织使用，各种复杂语法结构也有出现;句式方面，跟B班微课相比，不仅限于简单句，出现了长难句，还出现了排比句。整个微课也开拓了学生的视野，让学生提前了解了中国的旗袍文化，并在课前查阅各种资料，在课堂上发表自己搜集好的观点，因此课堂上课各抒己见，卓有成效，学生的课堂参与度比传统的普通课堂要高得多。

从上面两个案例分析可以看出，A班学生和B班学生的教学上，我们应该运用不同的英语素材来用微课实现课堂的翻转。从笔者的教学经验和实战课堂可以看出，运用微课来实现课堂的翻转，学生的学习热情普遍上升，课堂参与度也比没有微课的时候高。因此，微課很好地实现了大学英语分级教学的课堂翻转。

四、结论

综上所述，将翻转课堂运用到大学英语分级教学中，对于提高英语水平处于不同级别的学生英语技能具有重要作用。笔者着眼于翻转课堂在天河学院中发挥的作用，对大学英语A班和B班的分级教学中微课实现的翻转教学现状进行了分析和比较，给英语教学带来了启发和思考。尤其是在最近的新冠肺炎疫情背景下，学生无法返校，翻转课堂在网络中的运用可以成为代替传统教学最好的选择。最重要的是，用微课实现大学英语分级教学的课堂翻转，可以保持学生在疫情下“停课不停学”的学习状态，提高学习水平。这种教学方式对传统课堂教学提出了新的挑战，同时给教学领域带来了新的机遇。

参考文献：

[1]罗欢.基于微课的翻转课堂在大学英语视听说教学中的研究与实践[J].教育教学论坛，2019（36）.

[2]李俊鹤.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].疯狂英语（理论版），2018（3）.

◎编辑 常超波