新工科背景下地方应用型本科高校实践教学改革的四个转变

陈爱志

[摘           要]  首先阐述在新时代以新工科建设推动工程教育改革背景下，应用型实践教学的内涵与时代要求等理念，进而分析了应用型实践教学存在的“四重四轻”问题，最后提出应用型实践教学要顺应地方普通本科高校向应用型转变和现代信息技术与教育融合的发展现状，将实践教学改革朝“四个转变”推进。

[关    键   词]  新工科;实践教学;四个转变

[中图分类号]  G642                      [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0010-02

地方本科高校应用型人才培养以体现应用型教育为主，注重传授学生如何应用知识、如何应用专业知识服务社会、如何应用科学研究成果解决问题，使“应用型”成为学校办学特色。培养应用型人才的关键环节在于如何开展实践教学工作。正如潘懋元教授提道，应用型大学必须积极推进产学研合作和实践教学改革，构建适应应用型本科人才培养的教学模式。教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（简称《指导意见》）中，提出引导高校“四个转变”以提高人才培养质量，实现这转变的重要途径是实践教学改革。而当前不少以应用型为培养目标定位的院校还存在实践教学不适应当前产业转型升级、技术进步和社会建设需求对人才培养新要求的问题。地方应用型本科高校要深刻理解实践教学的内涵与时代要求，根据实践教学中存在的问题，推动实践教学向专业培养目标、探究体验、虚拟现实技术运用、能力培养的四个转变，以突破应用型人才培养的瓶颈。

一、应用型本科实践教学的理念

实践教学是相对于理论教学的一种教学活动，是以学生为主体的实践活动，是学生获得感性经验与基本技能、提高动手能力和创新能力为目的的重要教学环节。与理论教学相比，实践教学有实践性、综合性、直观性、创新性的特性，对人才培养质量有重要影响。在高等教育教学环节中，实践教学与理论学习相互补充和穿插进行，始终贯穿于高等教育的全过程，开展一阶段理论学习后，都需开展一定课时的实践教学，有集中性实践教学环节，如认识实习、生产实习、工程实习、毕业实习、毕业论文（设计）、社会实践等，也有分散式实践教学，如科学实验、课程设计、工程训练、学生课外科技活动、学科竞赛等，这些实践教学环节构成现代高等教育实践教学体系。党的十八大报告、国家教育事业发展十三五规划、教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见以及新工科等都对实践教学提出新要求，为地方本科高校实践教学指明发展方向。

二、应用型本科实践教学存在的问题

新工科所培养的现代工程技术人才非常重视拥有扎实的实践能力和优秀的创新创造能力，但当前高校教学体系中实践教学薄弱的问题仍普遍存在。

（一）重理论轻实践，实践教学重视不够

学校的培养方案过于强调理论体系的系统和完整，实训、生产实习等，特别是工程实践类教学环节的比例明显不足。长期形成注重学术研究的理论教学，轻视同样重要的实践教学环节。存在重知识轻能力、重理论轻实践、重课堂轻课外这样一种片面的观念，错误地把学生掌握理论知识水平的高低作为衡量学校教育质量优劣的标准，轻视实践教学环节，实践教学被置于次要和服从的地位，知行分离，导致学生的创新实践能力不足，专业培养目标无法达成。

（二）办学经费短缺，实践教学条件不足

地方政府对地方本科高校的经费投入不少是参考在校教工和学生数下达，甚至向高水平大学和重点建设高校重点倾斜。而应用型人才培养增加了大量的实训、实验和现场实习等实践教学环节，硬件投入多，教学成本高。但地方本科院校普遍存在办学条件基础差、底子薄，办学经费来源渠道单一，国家财政支持少。地方政府受财力限制，支持地方本科院校的资金总量不足、力度不大，学校自身吸纳社会资金的能力弱，直接影响应用型人才的培养质量。

（三）现代信息技术运用少，实践教学方法和手段落后

實践教学方法和手段普遍存在较传统的问题。一些教师的实践教学改革意识还比较薄弱、运用现代教育技术的能力不足、编制实践教学辅助软件的能力不够，已不能满足实践教学改革的需要。能够运用现代教学技术进行实践教学的课程还相对较少，如运用虚拟仿真技术实践教学少。传统验证式实践教学难以激发学生的探究思维，起不到创新教育和个性化教育的作用。

三、应用型本科实践教学改革的四个转变

随着地方本科高校办学目标的转变，传统的实践教学已难以适应当前培养高素质应用型人才的要求。实践教学改革迎来新的征程，要改什么、怎么改是地方转型本科高校在新形势下的新任务。实践教学在做好许多专家学者所研究的体系、硬件、师资、制度等关键要素的改革外，还应根据地方应用型本科高校的特点做好以下四个转变。

（一）从围绕课程内容目标到专业培养目标为主的转变

应用型本科人才培养是在通才教育基础上的专才教育，重在培养大学生运用本学科专业技术知识解决相关学科专业领域技术问题和胜任专业岗位的能力。因此，要更加突出实践教学在应用型本科专业人才培养目标的达成度。传统围绕课程内容目标的实践教学是课程教师在实践中按课程内容“牵着学生走”，无法激发学生个人专业兴趣，无法利用学科专业大平台进行扩展性实践，无法精准达成专业培养目标。在衡量应用型本科专业实践教学成效中，要突破原先围绕课程内容目标的达成这一局部要求，要以本专业的知识和职业技能要求出发，要以本专业的人才培养目标也就是专业毕业要求这一总体目标的达成度为准则。这一转变契合当前校内专业评估、省级专业评估、国家行业专业认证和国家工程教育认证等各层次专业评估与认证对专业培养目标的达成度的要求。需提出本专业实践能力培养的具体标准，并构建实践教学体系的目标，使实践教学体现适应社会需要的动态培养原则、重点培养技术应用能力和整体优化课程体系的要求，以达成人才培养的专业要求。

（二）从知识验证到探究体验的转变

如何在实验教学中充分激发学生的主动性，让传统的“知识验证实验”变成学生的自主“探究体验实验”，让学生在“做中学”，让学生将掌握的知识、潜能真正发挥出来，培养学生的实践智慧，这是应用型人才培养中实践教学改革的一项重要举措。

探究体验式实践教学是适应新时代高等教育改革创新的需求。基于高等教育过程中教与学的问题，相比于平铺直叙式的“知识验证实验”“探究体验式”实践教学能树立早期专业意识，更能激发学生创新思维能力。传统的知识验证式的实践教学通常是学生依照教科书中或教师传授的实践步骤，按规定程序完成实验要求的任务，虽然方便学生掌握知识概念和理解现象规律，但使得学生处于一种被老师“遥控”的状态，不利于学生思维能力的培养。探究体验式实践教学是在理论教学结束后，教师精心设计实践环节，让学生探究式体验或者对相关经验实施再体验，引导学生在实践体验过程中在相关实习实训实践基地、实验室、企业车间等场所开展实践教学活动，必须通过学生这一主体的主动参与与批判反思才能实现。这种教学着重让学生对教学内容和方式方法进行思考、辨析、优化等，与验证式实践教学相比，探究体验式模式的实践教学是教师教给学生打开知识大门的钥匙，更加侧重于体验隐性目标实现的过程，进一步明确学习目的，从而激发学生的学习兴趣。这是使学生心智得以建设的实践教学模式。

体验式实验实验耗材损耗小、实验设备利用率高，更能节约实验实训条件建设。实验实训条件是制约应用型人才培养体系构建的一大瓶颈。要突破这一瓶颈，重点可从建设验证性实验室向建设培养实践操作能力的探究体验式实验室转变，构建开放共享、功能集约、利用便捷的实践教学平台。

（三）从不可体验到虚拟现实技术运用的转变

随着产业变革以及新技术、新产业、新业态、新模式的呈现，现代信息技术运用于实践教学过程，使实践教学方法与手段也在发生变革。其中比较成熟的是虚拟现实技术运用于现实环境不可实践的教学过程，学生可利用计算机中相关系统软件模拟现实环境开展实践教学活动。这不仅可以验证或体验书本中相关知识，也可是就业后岗位的提前实践。它对传统的实践教学的观念和模式是根本性改变，使不可体验的实践活动成为现实，使现代信息技术运用于现代教育给高等教育实践教学的一个重大变化。

虚拟现实技术在实践教学中可解决以下几大问题。一是解决实践中危险性太大的问题，学生不适合现场直接操作的实践活动，如生产化工品、驾驶运载工具、患者手术、维修高压线路等。二是解决现实实践中高费用的问题，如实操实训设备投入昂贵、耗材消耗大或费用高等。三是解决实操实训比较困难甚至难以实现以及相关周期长难以在教学时间内完成等问题。四是解决现实中小概率事件重现问题。特别是对国家财产与人身安全带有破坏性或造成危害的灾害或恶性事故。如地震、火灾、海啸等自然灾害模拟，交通事故、飞机动车等交通工具故障的再现与模拟。五是解决学生个性化实践问题，如实践教学中不能满足教师1∶1个性化指导，影响学生实践教学效果，或实践设备无法满足一两个学生操作的需要。虚拟仿真实践允许学生随时开展实践、随时出错，满足实践对象发生故障随机性，满足实践全过程跟踪智能化，满足远程监控实践过程，满足实践教学网络化。

（四）从辅助教学到实现能力培养的转变

精英式培养人才的高等教育观念，体现在重理论知识的掌握、轻实践操作能力的培养，实践教学成为理论教学的辅助教学活动，实践教学活动的地位和作用体现不足。应用型本科高校人才培养要以能力培养为核心，特别是实践能力的培养尤为重要。符合国家工程教育認证对专业人才培养的12种能力的要求。实践教学是培养学生综合实践能力、创新创造能力和解决生产过程中关键技术问题的能力的关键教学环节，在培养学生创新意识、培养学生工程意识和提高大学生适应社会能力等方面有着极其重要的作用。培养适应新时代需求的复合型高素质应用型人才，就要求在抓好理论教学的基础上，着重抓好实践教学，才能突出知识、理论的应用性，培养出来的学生才能为社会所需要。

针对实践教学从辅助教学到实现能力培养的重大转变，地方本科高校在办学过程中必须转变思想观念。一是必须形成实践教学和理论教学一样重要和一样对待的观念，实践教师和理论教师并重格局。如在职称晋升、岗位聘任、课时和课酬分配、教学效果评价与教学成果评定等要同等对待。二是必须对实践教学重要性转变观念。必须改变学校领导、教学主管部门领导和部分教师不够重视实践教学的现象，转变把实践教学当成理论教学的辅助环节，把实践当成理论的验证环节，不注重实践教师的配备与培养，不配备高水平专职实践教师，由低水平的实验室管理员代实践课，不注重对学生工程实践能力和动手能力的培养的思想观念。

参考文献：

[1]高翅.系统构建实践教学平台探索多元化实践育人模式[J].中国大学教学，2018（10）.

[2]郭亚利.以实践能力培养为核心的实践教学体系构建与实践[J].实验室研究与探索，2011（7）.

[3]司淑梅.应用型本科教育实践教学体系研究[D].长春：东北师范大学，2016.

◎编辑 郑晓燕