激发高职计算机专业学生课堂学习动机的策略研究

鹿璐

[摘           要]  课堂教学是教育的第一生产力，在计算机专业课上学生普遍缺乏学习动机，学习现状不尽如人意。从学生课堂学习的现状出发，分析出现这种现象的原因并试图找出激发其学习动机的策略。

[关    键   词]  计算机专业课堂;学习动机;高职

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0222-02

课堂是教师的第一阵地，也是学生学习科学文化知识和提高创造力的平台。自教育诞生以来，从私塾到学堂再到现代学校的发展，无数的人才从课堂教学中脱颖而出。如果将教育比作社会经济，那么课堂教学就是第一生产力。然而，笔者经过长期的教育教学实践发现，很多高职学生课堂学习缺乏动机，学习现状不尽如人意。本文以计算机专业课堂教学为例，从学生专业学习现状入手分析原因，并对如何增强学生计算机专业课程学习动机进行思考。

一、高职学生学习动机现状分析

学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程。良好的学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力，有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时对学生的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等，都有很大的促进作用[1]。长期的教学实践发现，很多高职学生的学习动机较低或缺失，表现为自暴自弃，无精打采，学习习惯较差，课堂学习行为不好，偷偷玩手机或交头接耳的现象常常发生。抑或是瞌睡或走神，课堂听讲效率极低。无论是上机实践还是理论知识的铺垫，都不能勤于动手，善于动脑，一副“混日子”的状态。

二、高职学生学习动机存在问题的原因

（一）自我认知出现偏差

高职学生大部分来源于中考失败的孩子，曾经的学习经历让他们收获的是失败和批评，传统的以学习成绩排名的升学模式，使他们戴着有色眼镜看待自己，认为自己是学习的失败者才来到职校。抱着这样的心态，他们普遍持自我否定和消极的态度，存在较重的“伤痕心理”和“挫折心理”[2]。因此，学习动机不强，意志力薄弱，在计算机专业课程学习的过程中遇到困难易退缩，克服困难的信心不足，碰到专业壁垒会出现悲观放弃的不良心态。

首先，专业自卑心态使高职学生自我否定和怀疑，怀疑自我能力，同时也怀疑自己所学专业，认为自己的专业对未来就业毫无帮助。其次，习得性无助感。职校生的习得性无助感主要表现在成就动机水平低、自我效能感低、自我认知评价低、心理健康水平低四个方面。表现在他们对未来不抱有希望，自我设限，对计算机专业学习缺乏兴趣，甚至厌学，被动应付课堂上的教学安排。有些学生甚至渐渐变得敏感多疑，越来越以自我为中心，焦虑、社会性适应不良等现象时有发生[3]。

（二）目标不明确或缺失

高职学生年龄大部分在16～20岁，由于年龄的限制，思想上还不成熟，正值世界观、人生观、价值观逐渐成熟稳定的时期。在这个由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务最关键、最重要的时期，往往比较迷茫，不清楚自己想要做什么，没有明确的目标或是没有目标，因此学习动力明显不足。在校表现为精力游离于课堂，无法专注上课内容，上机实践跟不上教师节奏。课下疲于应付作业，学习目标仅仅只为求取及格。

（三）家长对孩子的期望较低

很多家長的思想停留在传统的升学模式上，面对孩子中考升学失败，便一蹶不振，认为孩子的未来已经毫无前景，课堂随便听听拿到毕业文凭即可。这张通往社会的通行证拿到手以后，随便找一份工作足矣。归根到底，在大部分家长的传统认知当中，学术教育是正统教育，通向学术界的最高学府便成就了人生;而职业教育作为“新兴”事物，是旁门左道，是不正统的教育。职业学校是“差生”的庇护所，一旦进入职校，意味着孩子没有了期望。这种悲观消极的态度，使家长对孩子的期望值较低。教育心理学中的罗森塔尔效应——期待效应发现：教师的期待通过言语行为表现出来，传递给学生，从而在学生身上产生影响。同样，家长对孩子的期待会产生更大的影响。如果家长对孩子期待过低甚至没有期待，在潜移默化中孩子会感受到这种消极的暗示，产生较低的自我价值感，学习动机显然不足。

（四）课堂教学模式陈旧

计算机专业课堂往往采用传统的“一言堂”“满堂灌”的模式，教学模式较为单一，教师讲，学生听。以C语言教学为例，教师往往先讲解理论知识，学生被动接受书面的知识点，然后由教师基于该理论的相关实例进行操作或演示，学生被动进行模仿，最后教师布置关于该知识点的相关任务，由学生独立完成。心理学研究发现，学生保持注意力的时间最长不超过十分钟。超过十分钟或更长，学生的注意力会逐渐分散，有效获取知识的效果会逐渐变差。教学模式单一，讲解枯燥乏味，学生丧失学习兴趣，注意力很容易分散，教学效果自然得不到保证。

三、激发计算机专业学生课堂学习动机的策略

（一）树立正确认知，建构积极心理

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》中关于“增强职业教育吸引力”指出：“完善职业教育支持政策;鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道;提高技能型人才的社会地位和待遇。”在如此社会环境下，可以看出国家高度重视职业教育的发展，职业教育同样可以大有建树。教师需要引导学生树立正确的认知和积极的心理建构，塑造阳光、自信的健康心理，提醒他们职业学校是他们的加油站，只有在现阶段加满油，才能在未来的职业道路上更加顺畅。

可以通過开展丰富多样的业余活动，使学生在活动中审视自我，善于发现自己的优势，形成积极的心理暗示，逐渐形成正确的自我认同;引导学生学会合理归因，将成功或失败在一定程度上归因于自身的努力与否，同时学会具体问题具体分析，还有哪些外部因素影响以及各自的影响程度如何，并努力寻求问题解决的方法。以此帮助学生正确归因，正确认识自己，增强信心;运用职业教育中榜样的作用，对学生产生潜移默化的持久影响，使学生看到未来就业的希望;在谈话中引导学生树立对自我的正确理性认知，了解自己的需求，构建积极的心理防御机制;帮助学生制定职业生涯规划并进行展示，并选拔出优秀学生参加职业规划大赛，使其学会从过去的经验中进行总结和自我调适，构建正面的生活秩序，激发学生学习的内部动机。

（二）明确学习目标，确定人生方向

目标设置直接关系到动机的方向和强度，正确、有效的目标可以集中人的能量，激发、引导和组织人的活动，是行为的重要推动和指导力量[4]。教师要引导学生将目标和未来的发展方向联系在一起，目标要切实可行，要具体不要宏观;可以设置近期目标、短期目标和长期目标，目标的设置不能太简单否则没有内在驱动力，太难则太有挑战性，容易使学生退缩。

在计算机专业课堂中，教师可以设置具体可量化的、硬性的指标，营造相互竞争的氛围，比如以时间、名次、分数等为诱因，及时关注目标的实现情况，满足学生自我归属的心理需求，提高其学习的积极性，激发学生课堂学习的内驱力。

（三）提高学习期待，增强外部动机

学生的学习源于内部动机和外部动机，家长的期待可以激发孩子的外部动机。因此，家长要从思想上改变对职业教育的偏见，职业教育是不同于传统教育的发展之路，依然可以盛开绚烂的花，结出丰硕的果。要对孩子的未来充满期待，对孩子的学习提高要求，鼓励孩子追求更高的目标，让其树立未来可期的远景，提高学习动机。同时，正确运用表扬和批评，增强孩子的自信心，起到更好的激励作用。最后，做好家校联合，及时了解其在学校的情况，并做好教育和指导。

（四）探索教学方法，创新教学模式

教师要逐渐突破自己的心理舒适区，去逐渐摸索和探究新的教学方法和教学模式，不断学习新的专业知识，提高自己的专业发展。特别是计算机专业，科技的飞速发展要求教师在短时间内掌握新的知识。在教学的同时，应该帮助学生理清专业脉络，让学生了解所学专业的内容、特点、就业方向和就业前景以及专业的发展动向。学生只有充分认识和清楚自己的专业目标定位，才能有的放矢地进行学习，抓住学习的要领，有步骤、有计划地一步一步向前[5]。采取多样化教学，利用微课资源将重难点讲透;采用项目驱动法，分组合作，调动学生的学习兴趣和探究欲望;采用慕课教育尝试翻转课堂，增强学生学习的自主性;教学内容结合生活实际，增强趣味性和实用性，使学生感受到自己所学专业知识的价值;对理论知识，采用知识竞赛的形式调动学生学习的积极性等。教师要不断优化自己的教学设计，真正实现以教师为主导、学生为主体，构建有效专业课堂。

总之，激发学生计算机专业课堂学习动机需要教师不断地引导，引导学生树立明确的目标和积极的心态，需要家长提高对学生的要求和期待。计算机专业课堂教学模式需要不断改进，教学方法多元化，调动学生学习的积极性和自主性。

参考文献：

[1]梁娜.如何实现学生学习动机的迁移[J].江西教育，2018（24）.

[2][3][4]王华岭.职校专业课堂学习中学生积极心理引导策略研究[J].江苏科技信息，2015（18）.

[5]李阳.高职学生学习动机的培养与激发探析[J].现代职业教育，2019（16）.

◎编辑 马燕萍