学前教育专业信息技术教学中混合式教学模式的实践与探索

郝新莲

[摘           要]  内容以信息技术课堂教学为研究对象，对混合式教学模式的应用条件进行分析。通过对混合式教学模式基本概念特征的描述，论证这一教学模式在信息技术课堂教学中的适应性。同时，从实践性的角度出发，在教育理念、线上资源、现代技术、线下活动、教育评价这五方面内容中，论述课堂教育活动的执行策略，为相关教育研究项目与课程实践工作提供参考材料。

[关    键   词]  混合式教学;信息技术;课堂实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0214-02

信息通信技术的发展改变了高校教学的环境和条件，并引发了教育形式的变革，从传统教学到网络教学，再到混合式学习，教师需要从教学理念上加以重新认识，进而自觉加以运用和实施。为了更好地开展这一教育模式，使其对信息技术课堂教学实践工作产生积极影响，需要对其基本理论教学模型进行分析，并以此作为引导，提升与保障教学工作的有效性和高效性。

一、混合式教学模式概述

所谓混合式教学模式，实际是对传统教学形式的升级改造，就是将传统课堂面授教学与网络在线学习相结合，在学习资源的设计与应用上，做到在线课程资源与传统教育资源的结合应用，在教学互动上实现传统课堂互动与网络教学互动的有效组合[1]。通过将现代网络技术引入教学工作中，将其与基础课堂教学形式融合起来，构筑起“线上+线下”的立体教学形式。通过这种混合式的教学方法，可以加深学生对知识的理解，并有效地利用学生的课余时间，使其在课外也能完成知识内容的记忆与积累，并在整体学习过程中，实现由浅入深的阶梯性学习。

这种混合式教学模式，更加典型地强调了学生在学习活动中的自主性，在充分肯定学生学习主体地位的前提下，对整体课程教育结构进行优化调整。在实践性的教学工作中，这一教学模式还注重对课程知识内容的积累，并在“螺旋状”的新内容学习与旧知识复习中，完成课程教育的学习，以此保证整体教育工作的引导效果，并使学生更加稳固地完成课程知识的积淀，获得更加扎实的基本学科知识[2]。同时，这一教学模式下，更加清晰地明确了教学工作作为学习行为外部条件的基本地位。尤其在整理本学科知识规律的过程中，可根据本学科内容的具体特征，使其形成更加系统化的体系框架，并在学生学习的关键节点上给予一定程度的外部支持，使学生顺利高效地完成本课程学习。

二、混合式教学模式在信息技术课堂教学中的适应性

混合式教学模式在信息技术课堂教学中的应用，表现出明显的适应性特征，并可大致总结为以下几点内容：（1）信息技术学科的知识体系是对计算机信息技术的综合评价与具体描述，在实际教学工作中，与混合式教学模式的客观形式相重合，可以更好地实现在形式与内容上的统一，并保证整体教育工作执行的一体化特征，为学生的课程学习带来基础性的便捷化引导条件。（2）在课程发展的角度上，由于社会资讯形式的信息化，信息通信已经成为学生日常生活的重要组成部分，与其对学生的行为进行限制，不如主动地适应这一资讯形式，并在创建教学内容的基础上，形成对学生课余生活的引导，使其可以更好地投入学科知识内容的交流与学习中。（3）从教育事业发展的角度出发，基于“互联网+教育”、校园网络全覆盖的大环境下提出的一种教育活动新形式，要求信息技术教育工作者在教学模式与教育方法上进行创新，并通过应用、开发混合式教育模式，补充传统教育工作的不足，以此保证信息技术课程教学最优化，更好地实现学生在学科知识与综合实践能力上的平衡化发展。（4）站在学生的立场上，无论是学习过程中，对课程知识学习的灵活性、多样性的渴望，还是在毕业后需要的综合素质水平与学习能力，都表现出对混合式教学模式的亲和状态[3]。在实际教育工作中，由于教师的服务性与引导性越发突出，需要适应并尊重学生的成长与发展需要，在信息技术课程教学的过程中，通过混合式教学模式的适应性调整，保证学生的高效成长，并完成工作岗位中人才培养目标的达成。

三、混合式教学模式的教学实践方法分析

（一）调整教育理念，适应混合式课堂教学模式

教育理念的调整是引導整体课程改革变化的基础性内容。混合式教学是把传统教学的优势与在线学习的优势结合起来，通过学习环境、资源、学习方式的混合，实现有效教学的一种新的教学模式。在信息技术课堂教学工作中，由于其学科性的特征，表现出更加明显的科技先进性与技术成长性，并能够在学科思想的影响下，更好地保证岗位教师的思想超前性。对此，需要在实际教学工作中，仍然发挥这一超前性思想的指导地位，并在消减传统教育思想影响作用的前提下，使教师可以更好地适应混合教育理念，主动从其教育方式中提炼具体的教育方法，完成课堂教学模式的应用升级。方法上，教师需要主动学习，并在积极吸收混合教学模式优势的同时，充分发挥传统教学的优势，保证信息技术教学的高效性。尤其在与其他教师进行工作交流的过程中，要吸收其他实行混合教学模式教师的实践经验，并通过对其内容的整理，结合自身的教育资源与生源条件，实现对课程的调整与控制，保证教育工作的成长性[4]。另外，教师还需要转变传统教育工作中的主导性地位，明确学生在学习过程中的学习主体性。必要时，还可以在特定项目内容的教学工作中，与学生就积极性课题内容进行探究与分析，并利用自己的专业知识内容，与学生开放性的思维模式进行整合，从而形成师生共进模式下的学习探索效果，以此优化与学生之间的关系，完成对学生的教育引导。

（二）开发线上资源，补充课堂教学的教材内容

混合式教学模式下，主要是对网络资源与网络平台的应用，开发丰富多样的线上资源，提升学生学习的积极性与主动性。使整体教学体系在线上与线下、课程内与课程外，都表现出立体化的整体性，完成教育模式的优化升级。

方法上，教师需要从网络环境中筛选出与教学内容相关的网络数据资源，设计出丰富多样有趣的教学内容，并将此类内容作为补充课程教材的内容加以说明。尤其是在信息技术课堂教学活动中，由于信息技术的科技更新周期相对较快，如果仅凭教材中的内容完成教学，很难保证学生对业界先进理论知识的理解状态，甚至在行业一线的操作技能上也没有足够的认识，由此出现严重的技能断档，即便以优异的成绩完成学业，也难以在实践岗位工作中发挥应用型的人才技能优势，严重地影响了综合型人才的转化效率。对此，教师可以在实际教学活动中整理出当前就业领域中应用广泛的信息技术内容，以此作为学生的拓展学习内容，使其在课后的时间对这一技术内容展开学习研究，并完成对相关内容的理解与学习。

（三）利用现代技术，提升课堂效率

信息技术学科是现代化信息科技的集成，在针对这一课程展开教学的过程中，也需要对具体的课程教学方式进行调整，将现代化的技术条件引到混合式教学模式的应用中，以此保证学生的成长状态，提高课程教学的影响力与指导效果。例如，进行课后交流学习的过程中，学生势必会在问题解答、知识点梳理等内容中，遇到理解上的难点问题。此时，学生可以通过教师组织的微信、QQ、讨论组等网络社交群组，向其他同学或教师求教。由此，不仅消除了课程知识理解问题，也在群组空间形成了知识内容的二次讨论分析，在班级环境中营造出更好的学习氛围，使混合式课堂教学的质量得到保障。

另外，从教师的角度出发，在设置混合课堂教学任务之后，需要对学生完成任务的情况进行检查与监督，并根据学生的具体进展，对课程组织活动进行适当的调整与控制，以此保证信息技术课程教学的有效性。例如，在布置学生课堂完成某项目实践操作的活动后，可对项目不同阶段进行描述，并让学生在完成一阶段的处理后向教师进行汇报，并获取下一阶段的学习任务。由此，可以保证教师对学生的指导效果，同时也可以提升教学的针对性，补充学生对课程知识的理解与掌握。

（四）设计线下活动，形成立体性开放教学空间

混合式教育活动中，线下部分的学习是整体课程学习的创新点与管理难点。教师必须重视对线下學习的管理与控制，并由此作为提升教学效果的关键，使学生综合素质得到培养的同时，完成基本课程知识内容的教学。方法上，教师在课堂中重点解决线上学习遇到的问题，通过这种混合式学习模式，提升学生的问题意识，同时培养学生思考、创新及解决问题的意识与能力。

（五）升级教育评价，实现学生的综合素质培育

有效的教育评价不仅可激发学生的学习热情，也能帮助学生更好地定位自身当前的学习状态，从而针对性地制订下一阶段的学习计划，保证在整体课程学习中的成长性。方法上，教师改变传统的单一结果性评价的方式，不仅关注学生的线下实践成绩，也在混合式学习模式的基础上，通过学习平台统计功能观测学生在线测试成绩，并对学生线上学习时长、课程资源的学习次数、学习笔记的发表次数、论坛发帖数等课程作业，了解学生的在线学习行为，既有传统的结果性评价，又有学生学习过程行为的评价，这样能较好地反映一个学生的成长发展过程。形成性评价与结果性评价相结合，能客观真实地反映学生的成长性。同时，为了使学生可以更好地进入学习状态，还需要鼓励学生开展自评活动，不仅要正视自身的缺点与不足，也要正视自身的优势，以此在后续的学习中扬长避短，实现自身综合素质能力的提高。

综上所述，混合式教学模式是适应时代环境的新型教学方式，可以通过与现代资讯方式以及技术手段的融合，对学生的学习状态起到积极的影响，尤其信息大爆炸的今天，碎片化的学习方式已成为一种主流的学习形式，学生可以充分利用课余时间进行学习，这是对传统课堂教学形式的一种补充。不仅可以实现信息技术学科的优化，而且是促进整体教育事业快速转型发展的重要条件，为社会的应用型人才培养注入发展动力。

参考文献：

[1]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J]. 中国教育信息化，2016（11）：81-84.

[2]赵文杰，冯侨华，张玉萍.基于构建性学习的“互联网+”混合式教学理论研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（4）：24-26.

[3]王芳.混合式教学模式下学习评价体系构建与应用：以“计算机应用基础”课程实践为例[J].教育现代化，2019，6（26）：112-115.

[4]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究：以内蒙古民族大学为例[J].中国电化教育，2017（11）：129-133.

◎编辑 马燕萍