设计有效作业，提升语文教学质量

陈君青

【摘要】课堂作业是语文教学的重要一环，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的必经途径。由此，在减轻学生作业负担、提升课堂效益、发展学生语用能力的目标导向下，需要对小学语文作业进行有效设计，从课内练习设计、课外作业布置两方面着手，借以提升小学语文教学质量，促进学生可持续发展。

【关键词】课内练习设计；趣味化；多样化；人性化

小学语文作业是教学中不可或缺的部分，是学生获取知识，巩固知识，提高各方面能力的有效途径。因此，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。《语文课程标准》指出，教师要“改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”在减轻学生作业负担、提升课堂效益、发展学生语用能力的目标导向下，需要对小学语文作业进行有效设计，从课内练习设计、课外作业布置两方面着手，借以提升小学语文教学质量，促进学生可持续发展。

一、设计有效的课内练习，提升语文课堂效益

（一）课内练习设计的趣味化

兴趣是最好的老师。小学生因为年龄的特点，他们的学习行动力取决于他们的兴趣。为激发学生参与作业的主动性，也为促进学生创新思考、合作交流、语言运用，有必要基于丰富性、趣味性原则，来设计课内练习。设计兴趣化的课内练习，避免背诵、记录、考试等传统的练习形式消磨掉学生的语文学习兴趣，应基于小学生的兴趣爱好，结合教学内容、目标，巧妙设计课内练习。

如《一个小村庄的故事》学习时，教师为引导学生深刻理解文本内容，在课内设计了趣味的练习，练习形式丰富多样，且契合了学生的兴趣特点。练习任务为：1.表演这个故事；2.把这个故事讲给同桌听；3.绘画出小村庄前后变化的样子；4.分享你的看法和见解。设计兴趣化的作业，学生可以在课堂上选取一项作业完成，深化对课文的理解。

（二）课内练习设计的多样化

课内练习设计，如果单纯地保持运用习题的形式来组织学生练习，这样学生只是单纯地进行机械式记忆、背诵练习，很难引导学生创新思考、互动交流、语言运用。且单一的习题练习方式，也容易让学生产生厌倦。如《陶罐和铁罐》教学时，教师设计了多样化的练习作业，作业任务为：“请改编故事，陶罐和铁罐还可以发生什么样的故事呢？在不同的场景，它们物尽其用，会不会有不同的故事过程和结果？”教师的启示与点拨，在开放性的作业形式下，学生参与互动交流，运用语言文字，进行创新思考与语言创编实践。“陶罐和铁罐，陶罐很漂亮，总是炫耀着它的美，而铁罐很朴实，安安静静、踏踏实实地干活，有一天，陶罐不小心摔在地上……”教师还可以设计角色表演、绘画展示、趣味讲故事比赛等作业形式。多样化的练习设计，丰富了趣味课堂，提升了教学质量。

（三）课内练习设计的人性化

陶行知的“因材施教”指出，每个学生都是独特的个体，学生之间必然存在能力和认知结构的差异。而在“面向全体学生”的背景下，为达到“有质量”的教育，就需要尊重学生的差异，践行“因材施教”，设计层次性作业。对优秀的学生设计更有难度的作业，对一般学生设计基础类、认知类和发展类作业。为凸显出作业的人性化，需要因材施教，设计层次性、针对性的语文课内作业。

如《大自然的启示》学习时，可以根据学生的认知水平，进行层次性作业设计———A类学生：请找出课文中的重点字词，理解它们，并说明大自然给予我们什么启示，讲给同学听；B类学生：绘制大自然启示的框架图，并阐述课文的主旨和中心；C类学生：基于自己对生活的观察，仿写课文，叙说大自然对人类还有那些启示。基于层次性原则，进行针对性作业设计，凸显了人性化特点。

（四）课内练习设计的自主化

让学生知道“我为什么要做作业”“我能完成什么作业”是让他们有效地完成作业的关键。上完一节课，试着改变由老师布置作业的习惯，让学生参与到设计作业当中，放手引导学生自己总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人。如教完《穷人》这篇课文后，同学们都被渔夫的品质所感动，借着他们沉浸于这个故事的时候，不失时机地问：“你觉得我们可以为《穷人》这篇课文设计什么作业呢？”同学们兴致高昂，有的说续写故事，有的说分角色朗读表演……丰富多彩的设计让我也为之惊叹。而学生在完成自编的作业时不仅兴趣浓厚，作业质量也比老师布置的时候要高得多，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。

二、布置有效的课外作业，发展学生核心素养

（一）课后小测作业———检测结果，查漏补缺

课后作业中，对学生已经掌握的知识进行检测也是必要的。可以设计课后小测作业，检查学生在课堂上掌握知识的情况，让学生及时发现自己的不足与疏漏，便于课后查漏补缺。

如在《父亲的菜园》新课完成后，设计字词识记、理解的作业，及对课文段落句式的理解，重点写作方法的把握、描写人物言行方法的掌握等结果的检测，便于学生检测自己的真实掌握情况，做好查漏补缺。

（二）操作性实践作业———动手操作，应用实践

语文是一门工具性学科，其综合性也非常明显。需要将语文与其他学科融合起来，设计操作性实践作业，鼓励学生动手操作、应用实践，在生活中、动手中学习和应用语文。如在教完《只有一个地球》后，设计了以下作业：（1）根据课文所学向低年级学生做保护地球的宣传。（2）收集、交流目前关于环境保护的正反两方面的材料。（3）写一份加强环保的倡议书。这就需要學生去实地观察身边的环境，城市的河道、农村的池塘、村落自然成了收集材料的好去处。而这些涉及说话、阅读、作文的诸项训练，都有利于语文能力的提升，学生操作起来也更有兴趣。

（三）探究性实践作业———探究问题，发现规律

语文新课标提倡合作学、探究学的模式，为培养学生实践创新核心素养，需要设计探究性实践作业，让学生在探究问题的过程中，运用知识，解决问题，总结方法，形成规律。作业以任务的形式，鼓励学生参与实践探党。

如《两个铁球同时着地》学习后，教师设计“探究为什么两个铁球会同时着地”的作业。学生在生活中，在课下基于自己的认知水平，通过查阅资料、做实验等方法，展开动手实战探究，运用知识解决问题，形成规律，发现涉及物理中的重力、自由落体运动相关知识。在探究的过程中，发现了科学的奥秘与神奇。

又如学习《草船借箭》后，教师布置研究性作业，合作设计课本剧《草船借箭》。任务导向下，学生参与合作交流、互动探究的学习过程，根据已学的知识与对“草船借箭”故事进行理解，展开了课本剧的创编过程。以角色对话的形式，再现课本剧，分为三幕“布置任务、草船借箭、交箭”，加入了趣味幽默的语言及一些夸张有趣的动作表演，让课本剧可以通过学生表演，呈现出让人捧腹大笑，又能感悟到其中智慧的趣味话剧。探究性实践作业，为学生创新思考、实践应用创造了机会，学生发现了语文学习的乐趣。

总之，通过设计有效作业，有助于提升小学语文教学质量。有效的作业形式和内容，及组织学生完成作业的过程，能丰富学生的学习内容和形式，让学生认识到不一样的小学语文作业，让学生经历学习过程，参与创新思考、语用过程，有助于提升学生的学习能力与核心素养。

【参考文献】

[1]谢威义.小学语文有效作业的研究[J].才智，2019（36）.

[2]陈秋咏.优化语文作业设计提升学生语文素养[J].课程教育研究，2019（50）.