学前教育专业声乐教学实效性路径探析

胡艳

[摘           要]  伴随教育改革目标稳健落成，职业教育方式方法得以改进，一方面可增强学校师资力量，面向社会培育更多专业技能人才，另一方面可指引人才全面发展，达到立德树人目的，赋予教学实效性。通过探析提升学前教育专业声乐教学实效性的有效路径，以期提高职业院校专业人才教育质量。

[关    键   词]  学前教育专业;声乐教学;实效性

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0156-02

提升学前教育专业声乐教学实效性路径具有如下价值：提升学前教育专业学生与就业岗位对接效率;有效培育学前教育专业学生声乐素养，从音乐文化素养、专业素养、创新能力和职业能力等角度出发教书育人，助力该专业学生全面成长;积累学前教育专业声乐教学实效性路径探索经验，使教师能够在未来的教书育人工作中少走弯路，提高教学效率，优化调配职业院校专业教育资源。基于此，为提高学前教育专业学生综合素养，探析声乐教学实效性的有效路径显得尤为重要。

一、提升学前教育专业声乐教学实效性的制约因素

（一）思想滞后

部分教师声乐教学思想陈旧，强调知识灌输，反复进行声乐演唱技能训练，无法引领学生通过学习声乐知识及技能全面发展，使有关育人活动丧失立德树人的实效性，阻滞学前教育专业声乐教学活动良性发展。

（二）方法欠佳

为提高学前教育专业声乐教学实效性，教师需丰富教法，旨在通过多路径教学实践培育学生的声乐素养，提升学生学习能力、创新能力和音乐素养。通过方法创新，科学输出育人内容，达到声乐教育资源优化配置目的。然而，当前有些职业院校声乐教学却存在育人方法欠佳问题，继而削减了该课程教学的实效性。

（三）体系陈旧

优秀学前教育专业学生的培养需社会各界共同努力，单纯依靠职业院校无法保障声乐教学始终具有实效性，容易出现育人活动脱离岗位需求、与国家新时代学前教育专业人才培养要求不符的消极现象，职业教育处于封闭状态，久而久之声乐教育与时代脱节，降低该专业人才培育质量。

二、提升学前教育专业声乐教学实效性的基本要点

（一）教材编设

一方面教师需根据声乐教程统筹育人资源，从声乐基础知识、技能、作品赏析、音乐文化等角度出发进行教学实践，使声乐教学更为完整，确保学生能够在未来的幼教工作中充分运用声乐知识及技能。另一方面教师需立足学情，以突出职业院校育人优势为导向创编“校本化”声乐教材，使本校育人资源得以充分利用，满足本校学前教育专业学生声乐知识及技能充分掌握学习需求，同时为教师根据学生声乐基础科学育人提供支持。

（二）岗位解读

新时代学前教育强调打破学科壁垒，幼儿教师不仅需掌握育儿知识，还需具备科学育儿能力，通过探索创新灵活运用声乐等知识，完成育儿任务。基于此，职业院校学前教育专业声乐教学实效性的提升离不开岗位精准解读，保障学生在学习声乐知识及技能基础上能够与幼师岗位高效对接，具备核心素养、专业素养、职业素养，为学生从事幼教事业奠定坚实基础。

（三）标准制定

以往评定学生声乐教学知识及技能学习情况的标准仅为专业相关考试成绩，虽然能保障学生记忆基础知识，掌握声乐技能，但如何将学前教育与声乐教学内容融合在一起有待解决，为此教师需紧抓育人标准优化调试要点。积极丰富声乐教学评价标准，将学生声乐作品创新情况、音乐文化体悟能力、声乐知识应用等全面发展情况纳入评价体系，定性、定量设定评价规范，提高评价效率，将评价视为师生声乐教学互动的桥梁，使学前教育专业育人标准不断拔高，指引学生与时俱进，提高该专业声乐教学实效性。

三、提升学前教育专业声乐教学实效性的教学原則

（一）夯实基础

教师需立足本校学前教育专业声乐教学实况以夯实学生学习基础为导向科学育人，为学生灵活运用所学知识展开育儿活动给予支持。（1）基础教学目的。通过声乐演唱心理、生理、原理、作品风格、吐字咬字、审美要求教学，保障学前教育专业学生初步掌握发声方法、声乐演唱技能、艺术基本规律。（2）基础教学模块。将学前教育专业声乐教学分为实践基础、理论基础两大块，确保学生声乐学习内容可以应用到今后的育儿活动中，赋予专业教学与岗位对接性。（3）基础要求。引导学生树立正确的声乐演唱意识，形成积极演唱心理，培养学生良好的声乐演唱习惯，着重训练中音区;以自身声区为基，掌握气息支撑声音的方法，做到节奏准确、语言清晰，能够有效表达声乐作品思想感情，同时调动学生声乐学习自主性，提高师生交流互动效率，指引学生自主创造。

（二）以人为本

基于学生声乐学习基础不同，对知识的理解与掌握程度不尽相同，传统教法过于强调教学普适性，未能引领学生个性化发展，影响学前教育专业声乐教学实效性。基于此，教师需在充分了解学生声乐素养前提下实施个性化教学模式，例如，教师在针对刚入学新生进行声乐教学前，可先组织学生进行小测试，通过测试了解学生的声乐基础，规设考核方式及标准，避免考核要求过高打击刚接触声乐知识学生群体学习自信心，该标准及考核方式同时根据学生学习进步情况加以调整，支持学生深入学习声乐知识及专业技能，保障教学行为以人为本，继而提高声乐学前教育专业教学实效性。

（三）系统优化

教学基础是育人目标，以人为本是教学核心，系统优化则是学前教育专业声乐教学实效性不断提高的内驱动力，将课程设计、学时分配、实训大纲、作业要求、考核方式、教学研究等归入其中，使声乐教学行为更加系统全面、科学高效，为新时代教改背景下学前教育专业声乐教学活动与时俱进铺平道路。例如，针对学前教育专业学生声乐教学规设考核要求，如能够完整演绎初中级声乐作品、节奏基本正确、咬字清晰、掌握基本发声技巧、音量大小适当、声音自然流畅等，通过规定考核要求使学生明晰声乐知识及技能学习方向，积极配合教师完成学习任务，达到提高声乐教学实效性的目的。

四、提升学前教育专业声乐教学实效性的路径策略

（一）转变声乐教学思想

教师需根据学前教育专业声乐教学需求积极应用先进教育思想，引领学生学习实践。例如，教师可应用“奥尔夫音乐教学”思想，作为独创性音乐育人理念，颠覆传统音乐教育思想，在声乐教学中强调回归人本、付诸感性。将声乐视为学生表达情绪及思想的载体，将声乐视为一种语言，在声乐教学中不断启发并提升学生掌握这种情感传导本能，同时通过引导、鼓励挖掘学生跳舞、伴奏、演唱潜力，在愉悦身心的环境中学习声乐艺术。再如，教师可应用“周小燕声乐教学”思想，周小燕作为世界级著名花腔女高音歌唱家、教育家认为声乐教学需先具有整体观（宏观），在此基础上讲求阶段性教学（微观），根据学生文化背景、文化修养及先天嗓音条件差异采取不同手段教学指导，将学生的器官与身体内部结合起来，加之训练指导，适当调整共鸣、喉头、呼吸等发音器官。在应用先进教学思想前提下教师还需贯彻立德树人，从音乐素养、声乐技能、基础知识、职业素养等角度出发教书育人，确保学生能够全面发展，继而提高声乐教学实效性。

（二）立足学前教育专业创新声乐教学方法

教师需在不断提升自身声乐教学能力前提下以培育岗位型优秀人才为导向创新育人方法，例如，教师在进行声乐基础知识教学时，可率先向学生播放一首声乐作品，指引学生自主探究其中涉及的演唱技巧、发音方法、旋律节奏等基础知识，而后分享自学成果，鼓励学生跟随声频尝试自主演唱，将学生的思想与声乐知识及技能融合在一起。教师通过观察学生的演唱情况，总结学生的学习成果，找准声乐教学切入点，从发音位置、口腔形状、吐字标准等角度出发进行针对性教学指导，提高声乐教学互动效率，赋予学前教育专业声乐教学实效性。再如，教师可应用案例分析教学方法，将学前教育中应用声乐知识及技能的育人活动视为教学探究案例，指引学生在分析实际案例基础上，针对“声乐知识及技能学前教育应用合理性”进行讨论，基于讨论并无标准答案，能够点燃学生探究热情，多渠道探讨声乐与专业融合路径，引导学生灵活运用声乐知识及技能，将其视为学生学前教育专业素养提升要素之一，同时培育学生独立思考、质疑反思等素养。教师还可应用“互联网+”教育模式，统筹数字化声乐教学资源，面向学生播放声乐技巧训练视频，指引学生找到适合自己的日常性训练方法，将有关内容编设为“微课”，为学生自学及训练提供依据，通过视频、图片及文字相结合的方式输出声乐知识，讲解声乐技能，使学生学习训练效率得以提高。教师还可借助互联网打造“双师型”讲堂，与一线幼师在线互动，面向学生讲解声乐知识育儿运用经验，弥补教师声乐专业性有余、育儿经验不足的教学缺陷，在推动职业院校教学活动朝着数字化方向发展的同时提高声乐教学实效性。

（三）优化学前教育专业声乐教学体系

首先，解读课程改革、立德树人、“双创”人才等新时代教学实践新规，根据国家新时代教书育人要求转变声乐教学理念，端正教师声乐教学态度，例如，以弘扬我国优秀传统文化为导向，将地方民族声乐艺术作品纳入声乐赏析课程育人范畴，指导学生学习民乐，习承声乐艺术文化，提升学生综合素养;其次，与学前教育机构合作育人，为学生爭取顶岗实训良机，使学生能够在育儿活动中明晰声乐知识及技能应用重要性，通过实践掌握有关知识及技能应用方法，提升学生专业素养;最后，教师需营造良好的声乐艺术教学氛围，例如组织学生创办“声乐文化节”，为学生展现风采、树立自信、创新实践、能力提升搭建平台，有条件的学校还可组织学生参加社会演出，继而在实践中磨炼学生的声乐素养，完善育人体系，提高声乐教学实效性。

综上所述，为使学前教育专业声乐教学实效性得以提升，教师需转变声乐教学思想，立足学前教育专业创新声乐教学方法，优化学前教育专业声乐教学体系，加强教育研究，将专业人才培育与学科教学创新关联在一起，继而引领学生全面发展。

参考文献：

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◎编辑 司 楠