高职幼儿园活动设计与指导教学实践与思考

周永丽

[摘           要]  学前教育专业主要是培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教的教学、研究人才。幼儿园活动设计与指导是学前教育专业学生的专业必修核心课程，其教学效果直接或间接影响学生工作适应能力。因此，不断探索与反思该课程的教学体系，对学前教育专业学生核心素养的培养以及学生就业具有重要的实践意义。

[关    键   词]  活动设计;教学体系;学前教育

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0148-02

一、课程地位分析

幼儿园活动设计与指导是高等职业学院学前教育专业人才培养方案职业核心能力课程之一，是理论与实践相结合的一门专业必修核心课程。本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神要求，指导学生了解与掌握“3-6岁儿童学习与发展特点”，并在其理论基础上合理设计组织五大领域（语言、健康、社会、科学、艺术）的活动。

该课程对学生今后在幼儿园的工作奠定了重要基础，有着十分突出的实践性和操作性。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师专业能力的要求，幼儿教师应“制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案，在教育活动的设计与实施中体现趣味性、综合性和生活化并灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式”。由此看出，在幼儿园活动设计与指导这门课中要把学前教育理论与实践相结合，突出保教实践能力[1]。如何建构一个高效的实践教学体系，促进学生实践技能的提升，已成为学前教育专业发展必须解决的一项重要课题[2]。

二、传统教学体系的不足

（一）师资力量不足，造成教师“心有余而力不足”

幼儿园活动设计与指导这门课程具有一定的特殊性，它是一门综合性强的复合学科课程，时长安排一般为一年，周课时为四小节。据笔者了解，长期以来，在高职高专学校都是一名教师担任这门课程一年，即使有多名教师担任，也是对应不同的班级。教师的安排缺乏弹性，不利于教学效果的保证。首先，该门课程包括五大领域的活动设计，每一领域活动的类型与组织步骤均有自身特点、规律。其次，大部分高职高专院校的学前专业教师虽然也曾在幼儿园实习过，但是对案例的积累往往不够丰富。最后，每位教师擅长的领域不尽相同，很难找到一名教师五大领域的活动都非常擅长，这就致使学生在部分领域掌握得不够扎实。对一名教师而言，备课时要对五大领域都要深入研究，显然会造成教师“心有余而力不足”。

（二）机械模拟教学，学生缺乏参照“标杆”

通过对笔者学校学前教育专业学生调查发现，在300名被调查对象中，90%的学生认为“活动设计这门课程非常重要”，但同时60%以上的学生表示“自己没有学好”。在整理学生对该课程的改革意见中，不少学生提出希望教师在课堂中多为学生亲自做示范。目前，很多院校都是采取“讲—练—评”三步教学法，即首先，教师讲解每一领域活动的类型、内涵、组织步骤等基本理论。其次，学生分小组练习——模拟教学。最后，师生共同来评价该生试教的优缺点。这样一来，大部分教师都是以“理论说教”为主，对学生而言不够直观，缺乏参照“标杆”。

（三）理论、艺术教师之间缺乏沟通、合作，学生应用能力差

幼儿园活动设计与指导的顺利开展既需要理论作支撑又需要技能做基础。如艺术领域的美术活动与音乐活动均需要一定的美术、音乐功底，然而多数院校的学前教育教师分为理论组、艺术组两大类别。不管是备课还是课题研究，往往也是以两个支线来进行，缺乏应有的合作。进而造成了学生美术、音乐方面功底都不错，但却不知如何组织艺术领域的活动，应用能力较差。

（四）教学场地局限于课堂，学生缺乏一线体验

目前，大部分高校都是采取“模拟教学”的形式开展幼儿园活动设计与指导。由活动设计者扮演“幼儿教师”，班级其他学生扮演“幼儿”，模拟幼儿园的教学过程[3]。在课程课时安排上，缺乏去幼儿园灵活见习实践的课时。大部分高校为了管理方便，将学生的见习时间集中安排在大二下学期的几周，这就造成学生在学校里所学的活动设计，并没有得到及时的巩固与加强。进而造成学生毕业后，教学活动设计不合理，内容低于或高于幼儿的发展。

（五）教材内容缺乏与学前教育前沿密切结合

近几年来，学前教育的发展相当迅速，不管是办园规模还是课程内容都在不断变革。例如，目前不少幼儿园都是以主题活动与区域活动为主。当然，五大领域的活动设计是基础，但是幼儿园活动设计与指导课程缺乏目前幼儿园课程改革的最新动向与实施方法，进而造成学生毕业后对岗位适应困难。

三、教学体系的重新构建

（一）打破“一门课程一位教师”的传统

鉴于幼儿园活动指导与设计的综合性和复杂性，建议这门课程由两位教师分领域共同教授。学校可以由教师根据自己擅长领域选择。如此一来，使得教学更加系统化，便于教师对教学进行更深入的研究。为了方便教学管理，在一年的课程安排中，可以一学期安排一位教师，教学内容的顺序灵活处理。此外，学校应为担任这门课程的教师创造幼儿园实践机会，打造“双师型”教师。如果教师都不会设计幼儿园活动，那么指导学生設计活动只能是空中楼阁、纸上谈兵。

（二）教师亲自示范，巧用体验式教学

高职高专学前教育专业的学生大都对单调枯燥的理论课缺乏兴趣，而喜欢从直观的教育案例中理解理论知识。体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，使学生投入身心、情感、理智去亲身经历，从中形成认知和领悟，并成为知情合一、实践创新的“完整的人”的教学模式[4]。体验式教学在“以人为本”“师生平等”的理念下，强调教师融于学生，教学融于情境，感受融于体验，相比于传统的教学方式，可以给学生更深刻、更直接的感知。例如在中班语言活动《水果歌》（儿歌内容：什么水果红红的？草莓草莓红红的。什么水果紫紫的？葡萄葡萄紫紫的。什么水果黄黄的？雪梨雪梨黄黄的。）中，教师亲自示范，在活动中，可以让学生从其中选择自己喜欢吃的水果，玩“水果蹲”游戏，并且蹲时要读出自己水果的那句儿歌，如草莓蹲时应该说“草莓草莓红红的，草莓蹲完，葡萄蹲”。通过游戏进一步强化在幼儿园中活动与教学的有机结合。在教师示范后，学生再去试教，会更有方向性。

（三）与相关课程教师合作，形成教育合力

幼儿园活动设计与指导的顺利实施离不开一定的技能基础做支撑。例如在语言领域中的故事配画中，需要学生具备基本的简笔画能力;在艺术领域的美术折纸活动，需要学生具备手工动手能力;在艺术领域的音乐歌唱与律动活动中，则需要学生具备声乐与舞蹈基础。但在高职院校的艺术教师中，他们所学专业为音乐、美术专业，尽管专业知识丰厚扎实，但是缺乏对幼儿园以及学前教育专业的了解。对学生而言，很多艺术教师所教虽然专业，但实用性不强。因此在教学方面，建议学前教育专业教师与艺术专业教师多合作、沟通，形成教育的合力，使学生所学更契合幼儿园的教学运用。同时，在幼儿园活动设计与指导的艺术领域中，该任课教师可以多向艺术专业教师请教，积极听取改进意见，有条件的院校可以让两位教师一起配合完成教学活动。

（四）校—园共育，增加学生实践学时

学生实践场地除了校内的实训室、蒙台梭利功能室、绘本馆等，在幼儿园的一线实践同样必不可少。幼儿园活动设计与指导本身具有实践性强的特点，模拟教学与真实幼儿园教学存在较大差异。因此我校利用附属幼儿园，每周安排学生去幼儿园见习一个上午。在幼儿园一线教师的指导下，每学期在幼儿园试教次数不低于10次。在实践中发现问题，解决问题，真正将理论与实践结合起来。在学生的课程成绩评价上，期末成绩与实践成绩各占50%，由任课教师与幼儿园一线教师共同评分，建立多元评价主体。此外，由于幼儿园活动设计与指导突出的实践取向，建议将该门课程的考核方式由原先的传统笔试调整为面试，随机抽取材料包，准备20分钟后进行试教。同时这种考核方式与幼儿教师资格证的面试也较为贴近，为学生资格证的取得奠定一定的基础。

（五）高校教师应增加幼儿园实践课时，了解幼儿园课程动态

幼儿园活动设计与指导课程的实践性质也要求高职、高专教师具备设计活动的基本能力与素质，如此才能胜任该门课程的教学。同时，深入一线实践，也便于教师了解幼儿园课程发展动态与走向，对课程内容可以适当增减、主次处理得当。

四、结语

幼儿园活动设计与指导这门课程对学前教育专业的学生而言可谓是专业课中的“重中之重”，其教学效果的好坏近期影响学生教师资格证的取得。长远来看，影响学生毕业后在幼儿园的适应情况。因此，在该门课的教学实践过程中，我们需要不断思考、创新，提高教学效果，促进学前专业学生专业素養的提升。以上是笔者在该门课程的两年教学摸索中思考所得。

参考文献：

[1]袁旭，李艳荣，张文军，等.幼儿教师教育一体化模式创新与实践框架[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]郝慧男.高专学前教育专业“幼儿园活动设计”类课程实践教学体系的构建策略[M].兰州：兰州教育学院学报，2015.

[3]谢坤，王乐.基于实践取向的幼儿园教育活动设计类课程改革研究[M].长春：现代教育科学，2018.

[4]张荣.体验式教学的创新性与实施条件[M].长春：吉林省教育学院学报，2007.

◎编辑 王海文