再谈职业教育校本课程开发

冯永波

[摘           要]  随着职业教育的深入发展，课程体系改革正不断呼唤以能力为本位的教学方式的转变，在国家层面稳步推进新的课程体系的建设进程中，各职业院校教学及课程改革应紧跟形势发展的要求，通过“做中学”的方式培养学生的各项专门技能，探索并逐步积累模块化教学的经验，为职业教育教学改革及课程开发打下坚实的基础。

[关    键   词]  职业教育;校本课程;语文课程开发

[中图分类号]  G714                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0112-02

几年前，笔者在本省课程组研讨会上与同仁交流，交流的核心议题是“职业语文教材的校本开发”，得到同仁的一致认同。之后，我和同行一起编写了一本《职业语文能力与素养》的教材，上下册，由甘肃民族教育出版社2010年8月正式出版，供相关职业院校使用，前后达10年时间，各方评价较好。

一、重提职业教育校本教材开发的原因

1.当前“急需针对中国国情的职业院校课程开发和实施方案”，引言摘自世行中国职教专家王文槿教授的专题报告。在当前职业教育迅猛发展的今天，我们必须要有“只争朝夕”的进取意识，在许多方面框架已立而陈设犹空的时候，各院校领导如果不尽早布局、探索、尝试，为新的教学及课程改革积累必要的经验，当具体的实施方案下达后，我们的意识和行动、观念与方法就有可能跟不上时代发展的步伐。

2.从教学及课程改革来说，有益的尝试往往是改革的先决条件，也是改革工作持续进行的关键一环，直接关系到职业院校未来的生存与发展。尽管此前我向高教社专家就校本教材开发请教过意见，他们的态度是相对保守的：首先质疑校本教材开发的能力与水平，其次在文化基础课程上态度更加明确，直接反对校本教材开发。这里自然存在利益的权重，对相关院校的校本教材开发能力和水平的质疑也不能说毫无道理，但统编教材大家使用多年，心里都各有一杆秤，能力与水平的话必须要让人心悦诚服。

3.在校本课程开发上，有益的尝试到底是什么？这恐怕才是问题的关键，因为它直接关系到各院校今后的教学改革和校本教研与开发，也直接影响到各职业院校教师队伍整体素质的提高。我们的体会是：

（1）尽管此前的努力并不到位，但在校本课程开发中，我们找准重理论、轻实用的问题所在，也试图从活动中提高学习的兴趣，培养学生的技能，但这一点在后来的教学实践中未能一以贯之，在活动设计上着力不够，致使好的想法并没有产生理想的结果。

（2）校本教研与课程开发对任课教师的知识与能力架构是一种全面的提升，可以促使教师更好地审视自己以往的教学并从中发现问题。我们始终相信，任课教师既了解本校的教学实际，更关注问题的症结与破解问题的方法，让他们参与到课程改革和校本教材开发中去，会更有益于课程质量的提高。

（3）校本教研与课程开发对培养一支精干高效的教师队伍意义重大，职业院校教研团队的形成与提高是不能脱离研究课题的，也不能不参与到教材本身的开发中，共同组织，共同研究，共同参与，共同编写，对今后教学改革的影响十分重大。

当然，近些年的职业教育发展变化，也逐渐暴露出我们过去所做的探索还存在相当的不足与偏差，这就是我再提校本课程开发的原因。我们确实很有必要把这方面的经验和教训认真进行总结，以此幫助继任者进一步做好这方面的研究工作。

二、之前校本课程开发的经验与教训

1.之前的校本教材，并没有直接对位如今的模块化教学，在以能力为本位方面做得并不够好，虽然尝试纠正知识的系统化、理论化的传统偏差，但最后教学的模式仍未走出理论教学的框架，距离能力培养还有一段距离。

2.教学内容上所做的一些延伸、拓展，今天看局限性很大，内容选择上并不足以吸引学生的兴趣，同时没有把手机的智能化因素考虑在内，未能充分利用网络延伸课堂拓展学习的空间。一句话，当时既没有5G的概念，也不知道虚拟世界可以成为教学的辅助工具。

3.没有抓住“做中学”这个牛鼻子，因而整体校本研究和教材开发最终未能步入正确的轨道。现在来看，当时的教材虽有强化能力培养的意识，但对能力训练的设计、研究不够深入，学习的趣味性和活动的参与度没有增强，对学生的调动作用很不充分。

其实，今天来看职业院校的校本教研与教材开发，也不必完全放在重编教材上，除非统编教材在这方面存在明显的缺项或教学的适应性不足。以我现在的浅见，职业院校的校本教研与开发重点应该放在课堂上、方法上、能力上、活动中。内容其实还是那些内容，重点应该是方法跟上去，通过活动促使学生参与进来，灌注“做中学”的教学理念，把教学内容进行合理的“模块化”切分，快速有效地提高学生的核心技能，并从中逐渐探索出一套别具特色、行之有效的职业教育能力培养新模式。

我本人是语文老师，还是拿职业语文教学来说比较合适。职业语文教学不属于专业课和骨干课，但从2018—2021年企业技能需求变化看（数据由王文槿教授的报告提供），对沟通技巧和表达技能的要求却分别上升到12%和25%以上。由此可以看出，职业语文能力的培养不应该被忽视。作为一门文化基础课，作为一门普通公共课，在学生心目中和实际教学中份量不重，但作为任课教师却有责任把这门课讲好。

其实职业院校的语文教学，从能力培养上对内容进行不同模块的切分还是相对容易的，比如从实际功用的角度，可以将现有内容分成四个模块：交际与语言表达，三类文体写作，作品分析鉴赏，应用文体写作。如果按四个学期来教学，分别对应不同的能力培养模块，课时每周一次两小节即可。至于教学方法，其实“做中学”三个字已经替我们很好地做出了诠释：“做”当然就是活动，要用到分组竞赛法、情境教学法、讨论问答法以及合作探究法等。然后从活动向知识点回归，从知识点向能力培养上落实。课内与课外结合，分组是合作的基础，探究是学习的过程，形成书面结果是能力培养的中心，并及时进行相关能力测评。每学期安排六至八项能力培养目标，每项能力的培养时间二至三周不等。

三、校本课程开发的教学模块例谈

以一所既有中职也有高职的职业院校来说，我认为语文教学应该一体化考量、分阶段实施才是正解：中专讲交际和语言表达和三类文体写作这两个模块;高职讲作品分析鉴赏和应用文体写作这两个模块;中高职之间相互衔接，前后内容搭配好，内容重复、偏重理论、淡化技能的问题应该可以避免。至于四个模块的语文能力培养重心放在哪里，要根据具体的模块来定，我这里仅做粗浅的尝试。

1.交际和语言表达模块。目的的确定与对象的选择;选择什么样的语境;不同方法产生的效果;交际原则有什么用;表达的不同技巧;设计一场招聘面试。以上六项能力培养目标，可能在表达技巧上这个模块上课时分配多一点（三至四周），其余两周时间基本够用了。

2.三类文体写作模块。假如记叙少了六要素;联想在文章中的重要性;情节应该如何处理;立论与文章的开头;从哪里去寻找论据;什么是论证的方法;说明适用于哪些内容;不同方法的说明效果;语言表达的次序问题。共是九项能力培养目标，基本上每一项需要两周时间。

3.作品分析鉴赏模块。文章分析的要点;鉴赏的核心是什么;分析在未来工作中的应用;鉴赏的落脚点与方法;诗歌的意境和意象;散文如何分析和鉴赏;小说分析从哪些地方入手;如何评析戏剧电影。共是八项能力培养目标，时间大约是两周，个别能力培养目标可延长到三周时间。

4.应用写作教学模块。普通应用文体写作（两周时间）;公文的标准范式（八周时间）;计划与总结（四周时间）;求职信与演讲稿（四周时间）。這里需要说明两点：其一，文种列得多并不能提高写作能力，与其面面俱到不如突出重点;其二，应用文写作教学应遵循这样一个顺序：案例由情境导入→例文是研究样本→分组完成写作任务。

当语文教学完全按模块切分，能力培养的目标就会突显出来，在这里组织课堂活动是关键，情境教学法是常态，体现“做中学”是原则。要让学生手脑并用真正动起来，应该提倡快乐学习的方法，只有这样职业语文教学才能展现出一个全新的面貌，并真正体现职业教育的特色与本色。

参考文献：

[1]李焦明.我国高等职业教育校本课程开发研究的现状与展望[J].教育学术月刊，2007（5）：98-99.

[2]于凌云，吴建新.职业教育校本课程开发的研究与实践[J].中国职业技术教育，2009（5）：73-74.

[3]和满先.浅谈校本课程开发在职业教育中的重要性[J].教育教学论坛，2011（11）：12，24.

[4]尹萍.职业教育的校本课程开发[J].成人教育，2010（8）：51-52.

◎编辑 曾彦慧