基于泛雅网络教学平台的中药药理学教学实践和效果观察

颜月园

[摘           要]  目的：观察应用泛雅网络教学平台对中药学专业高职大专生进行中药药理学教学的效果。方法：选取2019年9月至2020年1月在校就读的100名中药学专业学生作为研究对象。根据行政班级性质不同将其分为对照组（普通班，50名）和观察组（中药专接本班，50名）。为对照组学生应用传统的教学方式进行中药药理学教学，为观察组学生应用泛雅网络教学平台结合传统教学方式进行中药药理学教学。对比两组的期末成绩、教学效果的综合评价、教学的满意率。结果：与对照组学生相比，观察组学生对教学的总满意率及各项对教学效果的评分均更高，P<0.05。结论：应用泛雅网络教学平台对中药学学生进行中药药理学教学的效果显著，可有效地提高中药药理学课堂的教学质量和学生的满意度。

[关    键   词]  泛雅网络教学平台;中药学专业;中药药理学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0084-02

泛雅网络教学平台是一个集教学管理评估、教学互动、教学资源管理、课程资源建设、教学成果展示等功能于一体的多功能网络教学平台[1]。目前采取传统课堂教学与泛雅网络教学平台融合于一体的混合式教学模式，已逐渐成为高职院校信息化教学改革的选择路径之一[2]。中药药理学课程是中药学专业学生的专业课，知识点丰富但比较零碎，传统的课堂教学模式下，学生难以集中注意力接受知识传递。笔者在传统教学模式下融合泛雅网络教学平台开展中药药理学的辅助教学，在平台上建设网络课程资源，上传课程学习资料，下发作业、通知、讨论，在线答疑，进行阶段性考核和期末考核等，增加教学课堂中和课后的线下互动[3-4]。为了进一步探讨应用泛雅网络教学平台对中药学专业学生（包括同年度的南京中医药大学专接本学生）进行中药药理学教学的效果，笔者对在校就读的100名中药专业学生进行了分组研究。

一、研究对象与研究方法

（一）对象

选取我校中医药系2016级五年一贯制中药专业学生为研究对象，其中2016级中药2班（专接本班）作为观察组（n=50），2016级中药4班作为对照组（n=50），两组学生在专业课成绩、性别、年龄、对知识接受和理解能力等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）方法

对照组中药班学生采用传统教学模式授课：采用多媒体，应用PPT授课，重点内容写板书强调。观察组结合泛雅网络教学平台开展教学：在平台上建立课程门户，结合教学大纲，编辑课程目录，将教学PPT、制作好的知识点微课视频、实验操作视频、巩固作业、阶段测验试题、处方分析等相关教学内容上传至泛雅网络教学平台。课前要求学生使用泛雅网络教学平台进行学习内容的预习思考，课中可利用平台里的互动工具进行随机点名回答问题、分组讨论等，课后也可和教师进行线下互动讨论，并及时发布和通知学生完成相关章节的作业。并且定期在泛雅网络教学平台的教学题库中随机抽取试题对学生进行有针对性的阶段性学习测试[5-6]。

（三）观察指标

比较两组学生的期末考试成绩，并以调查问卷的形式进行教学满意度和教学效果的综合性评价[7]。

（四）统计学分析

利用SPSS20.0统计学软件对调查问卷、课程成绩进行分析，差异具有统计学意义（P<0.05）。

二、结果

（一）对期末成绩比较

对两组学生期末成绩进行比较，采用学习通混合教学模式开展教学的专接本班学生成绩要高于传统教学方法进行教学的普通班，P<0.05，见表1。

（二）对教学满意度比较

从满意度来看，观察组学生对课堂教师授课情况、课堂教学效率、课堂氛围等评价明显高于对照组的情况，P<0.01，见表2。

（三）对教学效果的综合性评价

与对照组的学生相比，观察组学生的各项考察项目对教学效果的评分均更高，P<0.05。详见表3。

三、讨论

（一）采用泛雅网络平台结合传统教学模式可激发学生学习兴趣和求知欲

课前，通过在泛雅网络教学平台发布与授课核心内容相关的资料，让学生在网络教学平台上进行预习性讨论和分析，能够提高学生对授课内容的关注度;课中，充分利用学习通App，和学生课堂互动小游戏、随机点名提问等，可以凝聚学生上课的注意力;课后可以通过线下活动，发布习题，及时让学生进行课堂内容的巩固，根据学生的表現，及时在App中给予加分鼓励，激发学生学习的兴趣和主动性。

（二）采用泛雅网络平台结合传统教学模式可增加学生理解力

在授课开始阶段，通过引入课前布置的预习内容可将授课内容鲜明而自然地展示给学生，从而加深其对相关知识的印象，提高其理解能力;课后的习题练习、阶段性的测试，都可以提高学生对知识点的理解力。同时，线下的师生互动更加便捷，可以通过线下讨论，拓展学生知识面，提高理解能力。

（三）采用泛雅网络平台结合传统教学模式可提高中药专业学生专接本考试通过率

为了进一步探讨应用泛雅网络教学平台对中药专业学生进行中药药理学教学的效果，笔者对2019年9月至2019年10月本校就读的210名中药专业专接本学生使用学习通App集中辅导教学。研究结果显示，与往年相比，此批次学生的中药药理通过率明显得到提高。

（四）混合教学模式符合药学类专业的药理学教学需要

实训方面，我校基本没有动物实训场地的现状，通过学习通上传药理学实验视频观摩，虽不能充分锻炼学生的动手能力，但是基础的实验操作可以通过视频教学有所熟悉，对于即将参加专接本实验考核的学生来说，更加便捷地掌握要领;教材知识点重新编排整理方面，基于中药药理知识点的零散且繁多的特点，教师通过网络平台可以将其进行框架性的整合，定期发布给学生不断地巩固和学习，可以加强记忆。

混合教学模式存在的优势虽然众多，但是不可避免地仍然存在一些不足之处，例如，学生在课堂中自律性较差时，可能不参与课堂互动，却趁机玩手机游戏;在考试过程中，学生可以退出平台上网查询答案;网络系统的不稳定性，会导致线上教学或者课堂互动时，学生掉线影响学习进程等，在今后的课堂教学中仍需要不断地改进，在充分使用网络平台教学之余，还需探讨更多的教师教学和学生自学的需要，改进其不足之处。

参考文献：

[1]赵书红.基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究[J].护理研究中国信息技术教育，2018（12）：101.

[2]刘菲菲.高职院校混合式教学实施状况及影响因素分析：基于X校网络教学综合平台的数据分析[J].职业技术教育，2019，26（40）：43-47.

[3]冯博楷，杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育，2018（6）：150.

[4]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[5]梁振辉.高职混合式教学活动效果调查与分析：以网络课程设计与开发课程教学为例[J].广州职业教育论坛，2014，13（3）：41-45，50.

[6]周桂生，陈佩东，尹莲，等.基于网络教学平台的中药化学教学改革及实践[J].现代医药卫生，2019，35（19）：3057-3060.

[7]任小宇.应用泛雅网络教学平台对护理专业本科生进行药理学教学的效果探讨[J].当代医药论丛，2019，17（8）：222-223.

◎编辑 张 俐