在中高职课程衔接中信息化教学效果的探讨

2020-01-04王丽敏郑淼

现代职业教育·高职高专 2020年9期

王丽敏郑淼

[摘要] 在当今信息化飞速发展的时代背景下，中高职课程衔接中 “互联网+”教育的科学教学模式是大势所趋。以信息化教学互动平台在中高职园林绿地景观规划设计课程衔接教学中应用和效果分析为例，旨在探讨信息化教学中存在的优势与不足，以期为中高职衔接的教育更好发展提供可靠依据。

[关键词] 信息化教学;中高职课程衔接;园林绿地景观规划设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0078-02

“互联网+”是当前社会的流行语，与各行各业都息息相关[1]。在此背景下，教育行业也深受影响，广大教育工作者试图探索“互联网+教育”的教学模式，旨在科学有效地提高教育教学质量和公共服务水平，达到深化教育改革的目標。混合式教学模式、翻转课堂等新鲜词汇破土而出，并快速得到了推广和应用。高职教育不仅是我国教育体系的重要组成部分，还是和中高职衔接教育的关键阶段，探索现代信息技术在教学中的应用，构建符合中高职衔接教育特点的新型教学组织模式是大势所趋。

一、中高职园林绿地景观规划设计课程衔接的现状与存在的问题

（一）中高职园林绿地景观规划设计课程衔接现状

中高职衔接是我国职业教育发展的焦点问题之一。何为中高职衔接？人们普遍认为，其是为了解决高职学院的招生问题，或是为了满足中职学生的升学需求在中职学校与高职学院之间建立的框架式衔接关系，其内容包括课程、师资、管理制度等，其中课程衔接作为这一关系中的首要内容，是中高职教育衔接的核心部分[2]，关系到中高职教育的顺利进行。

园林绿地景观规划设计是园林技术专业中高职衔接中的一门主要专业课程，它是一门综合性极强的应用型学科，涉及规划学、植物学、工程学、生态学、美学、地理学、气象学、社会学等多门学科。山西林业职业技术学院针对园林技术专业中高职衔接学生继续开设园林绿地景观规划设计课程，对我校教学体系、教师和学生都作出了更高的要求。目前如何结合中等职业的教育资源及学生的知识基础与行为习惯，使学生能够更快地适应高职院校的教学模式，是提高教育教学质量，向社会输送有用的技术应用型人才和高技能人才的重要途径和根本保证。

（二）中高职衔接生源特点

中高职衔接的生源特点有以下特征：（1）高中阶段没有进行文化基础课程的系统学习，整体表现为文化基础差，但是他们已经在中职阶段初步完成了农学、林学、园林、园艺等专业基础知识的学习，一定程度上了解了职业教育的模式与特点。（2）学生自信心不足，缺乏学习动力。他们从初中开始就是“后进生”，大多数都不被家长、教师、学校及社会所认可，自信心不足，因此在学习中有畏难心理。（3）学生活泼好动，思维灵敏，对新事物的认识和接受能力强。学生在职高教育阶段，学校注重学生动手能力、培养实践操作能力，职业潜质良好，为后期高职阶段职业素质的培养打下良好的基础。（4）学生自律性差，没有养成良好的学习习惯[3]。

（三）中高职园林绿地景观规划设计课程衔接存在的问题

笔者通过近年来授课过程中的调查与统计，发现目前中高职衔接中的园林绿地景观规划设计课程存在以下问题：

1.课堂教学模式相对较为“传统”，形式僵硬化，缺乏突破与创新[4]

在中职阶段，园林绿地景观规划设计课程的教学模式为：课堂理论教学——范图抄绘练习，而到高职阶段课程的教学模式变化为：项目式教学。无论是中职阶段，还是高职阶段，虽然根据职业教育的要求均以培养学生职业素养和动手实践能力为主，但是一直以来，课堂上仍然是教师主动发布任务，学生被动接受任务、完成任务，不能充分发挥能动性，不能培养学生对课程的学习兴趣，形式僵化。

2.学生知识和技能片段化，不能形成系统

由于课程的学习时段过长，从中职到高职接近3～5年时间，中间还可能为不连续学习阶段。学生在中职阶段积累的知识与技能很可能由于时间的延长或者授课方式的改变而造成遗忘，使有效知识片段化，因此缺乏系统的统计与管理，对告知阶段项目式教学开展时调取专业基础知识造成障碍。比如，在中职阶段学生已经学习了公园规划设计时“园林植物的布置与设计不仅要注重景观效果，同时还要考虑生态功能”这一理论要点，该知识点在理论教学上是容易理解的，但是在告知阶段项目教学的过程中，仍然有90%的同学忽略了这一点，将容易发生病虫害的植物引入居住区的规划设计中来，从而大大影响了设计的合理性。

二、信息化教学在中高职园林绿地景观规划设计课程衔接中的应用

（一）信息化教学在中高职园林绿地景观规划设计课程衔接中应用的目的

为了适应学生的学习习惯和行为特点，破解中高职园林绿地景观规划设计课程衔接中课程形式僵化、知识与应用分离的痛点与难点，笔者试图依托信息技术，创新与改革传统教学模式，探索中高职课程衔接的信息化教学模式，以期增加学生课程学习兴趣，充分发挥主观能动性，达到提高教学质量、增加学生职业素养、为社会输送高级技能型人才的目的。

（二）信息化教学在中高职园林绿地景观规划设计课程衔接中应用的手段

信息技术在教学中的应用形式较为常见的是信息化教学平台，而蓝墨云班课、超星学习通这两种信息化教学互动平台，因其具有互联网教学平台和社交媒体的双重优点而广受教育教学工作者的青睐[5]。本文将以两种信息化教学平台为例阐述信息化教学在中高职园林绿地景观规划设计课程衔接中如何破解传统教学模式弊端及其优势。

1.信息化教学互动平台的应用及效果

信息化教学互动平台是利用手机和电脑为终端，教师可以根据课程和学生的特点，进行学习资源的发布、教学活动的设计、多种评价体系的完善，使学生在移动的手机端就可以接受方便快捷的學习服务，并与教师进行良性互动。比如，教师可以在课前将与本次课程有关的学习资源、预习任务等推送到教学平台上，学生进行提前的感知与预习，节约课上有效学习时间，学生的任务完成情况和资源的查看记录和存在的问题会及时反馈给教师，使教师做课前教学内容的相应调整。课中教师可以自主灵活设置举手、抢答等多种课堂活动，多样的课堂活动能激发学生的学习兴趣，课堂气氛更加轻松活跃。课后教师可以根据评价体系统计学生课上表现及课堂教学效果，方便快捷，一目了然，减少教师工作量。

2.信息化教学互动平台在中高职园林绿地景观规划设计课程衔接教学中的作用

（1）改变了传统教学中僵化陈旧的教学模式，课堂气氛更加活跃，学生兴趣浓厚，使手机变成学习的工具，而不是分散学生注意力，影响课堂教学障碍，课堂上灵活设置的课堂活动，更加符合中高职学生的心理特点，增加了学生学习的主动性，充分发挥了学生学习的能动性，大多数学生都能积极参与，教学效果明显提高，改善了教师与学生之间的被动关系，有助于教师与学生之间情感的建立与良性发展。

（2）学生在中职与高职院校的两段式学习中，一方面可以将自己在中职阶段的知识与技能成绩、课堂表现和规划作品利用信息化技能平台进行完好保存，并上传至学习平台，在进入高职阶段后，保存的结果能随时分享和调取，以备自己回顾和教师参考;另一方面移动手机端可以方便学生查看课程资源，对自己不完备的知识点和技能点进行查漏补缺，使自身知识与技能形成系统，防止时间过长而遗忘。

（3）增长学生的学习能力。信息化教学平台的引入，使学生从被动接受式学习变为自主探究式学习，学生在主动学习中，发现学习的乐趣，增加了成就感与获得感，逐渐改变了以往不被家长、学校、教师等认可的现状，自信心逐渐得到恢复，为今后进入社会，开始自己的职业生涯打好基础。

（4）提高教师工作效率。教师在学生用手机完成测试交卷后，可以快速查看学生的成绩及所用时间，统计准确、客观、效率高，相较于以往，大大缩短了教师的时间，减少了工作量，同时还能快速了解学生对知识的掌握情况，调整教学内容的侧重点，使教师教学更有针对性[6]。

（三）信息化教学存在的不足

信息化教学平台的工具多为手机，而在使用时，一些学生自律性不强，常会在课堂上玩手机，教师却不能及时发现，所以有必要加强学生自律性，同时引导和培养学生正确使用手机的行为习惯，另外还可以加强学生之间的互相监督。

三、结论

中高职课程衔接作为职业教育的关键点，在与“互联网+”进行高效融合后，充分体现了信息化教学的优势与特点，尤其是对园林绿地规划设计这一需要学生广泛参与、学生自主创造和实践的综合性课程而言。

因此，在当今时代信息化快速发展的情况下，作为教育工作者势必要加快转变教育教学理念，改变传统教学模式，身体力行地推进教育信息化各项工作，更好地服务于教育改革和发展。

参考文献：

[1]罗媛媛，赵梓娟，周湛曦.独立学院植物景观规划设计混合式教学研究[J].安徽农业，2018，46（32）：228-230.

[2]徐义萍，张军红.三种信息化教学平台试用效果浅析[J].探索与观察，2019，18（49）：96-97.

[3]胡佳，张鹏.中高职英语课程衔接的发生学考察：以教材衔接为例[J].教法与学法，2019，5（40）：47-50.

[4]陈锦忠.高职自主招生学生园林制图课程教学改革探索[J].林区教学，2014，5（10）：20-22.