在小学语文教学中渗透情感教育的策略

吴远媛

摘要：随着新课程改革的推进，情感教育逐渐被人们重视，成为广大语文教师热议的话题。本文从基于教学内容，确立情感教育目标;运用直观方法，强化情感渲染效果;通过角色扮演，升华学生情感体验这三个方面入手，探析了在教学中突出语文人文性，实现语文课程与情感因素融合的策略。

关键词：小学语文   情感教育   渗透   策略

一、基于教学内容，确立情感教育目标

常言道：“凡事预则立，不预则废。”为实现情感教育与语文教学的有机融合，教师一定要注意教学内容的目标导向，并认真钻研《新课程标准》，在吃透教学内容的基础上，多角度挖掘语文教材中丰富多彩的情感内涵，进而制定明确的情感教育目标。只有这样，教师才能理清思路，有的放矢地开展教学。

如《桂花雨》一文中体现了作者怀念家乡和对童年生活的留恋之情，为了达到情感教育的目标，首先，笔者让学生了解了桂花树的样子，并利用课件展示了桂花树与梅花树的对比图片，让学生了解桂花树的可爱，感受作者对桂花的喜爱之情;其次，笔者抓住“浸”字，引导学生体会桂花的香和甜，并通过表演摇桂花的情景，使学生感知作者当时的心情。这样，通过对文本内容进行整体和局部感知，学生能更深刻地理解“母亲”话里的含义，感受桂花的香，摇桂花的乐，也能让学生切身体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。

二、运用直观方法，强化情感渲染效果

语文教材中的文章多以感性内容为主，仅凭教师的口头讲授难以深化学生对文章主旨的理解和把握。此时，教师若能运用多媒体创设直观的教学情境，不仅可以使学生直观全面地了解文本内容，还能够强化情感渲染效果，帮助学生更好地理解和领会文章的内在情感。

如在教学《圆明园的毁灭》时，笔者首先运用多媒体展现了圆明园昔日的风光，以便学生初步感知圆明园辉煌的过去。其次，为使学生直观地感受圆明园中的文物之多、之奇，笔者运用多媒体展现了相关图文资料，并对学生说道：“这样的一座举世无双的园林、人类文化的结晶，大家想去看看吗？”待得到学生肯定的回答后，笔者话锋一转：“可是，它现在已经是这副模样了。”接着，笔者为学生播放了相关影音视频，让学生自觉接受爱国主义的熏陶，增强学生振兴中华的责任感和使命感。教师通过直观方法再现文本情境，极大地强化了情感渲染效果，使课堂教学事半功倍。

三、通过角色扮演，升华学生情感体验

角色扮演是一种通过不同角色的扮演和尝试来激发学生学习兴趣，提升学生课堂参与度的行之有效的教学方法。在小学语文教学中，通过角色扮演活动，教师可以激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力，升华学生的情感体验。

如在教学《地震中的父与子》时，笔者首先让学生用自己喜欢的方式阅读课文，初步感知故事的主要情节;其次，笔者让学生以小组为单位分配角色，融合自己对这一故事的理解，在不改变原意的基础上展开合理想象，丰富对话内容，对文本内容进行生动演绎;最后，对于学生表演不到位的地方，笔者会给予一定的指导点拨，使学生能够更准确地把握人物的心理和性格特征。教師通过角色扮演这一方式引导学生自主建构文本内容，不仅培养了学生的自主学习意识，还通过对人物语言、神态、行为的刻画，明确了父母之爱的伟大，让学生充分理解了亲情的内涵。

综上所述，在小学语文教学过程中，情感教学给小学语文教学带来了无限活力，让语文教学变得有深度、有广度，也有温度。作为小学语文教师，为了认真贯彻情感教育策略，要转变过去只重视知识传授的教学理念，从学生情感培育角度入手，关注提升学生的人文精神，通过尊重学生的主体地位，把握语文情感要素的渗透，在多样教学实施中促使学生的学习态度与意识染上情感的色彩，从而更好地达成情感领域的教学目标，使学生的情感向着更加积极、更加健康的方向发展。

参考文献：

[1]吕立尊.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].华夏教师，2015（11）.

[2]臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（5）.

（作者单位：河南省南阳市鸭河工区广庄小学）