教师要有自己的教学主

张刘 从华

教学主张指教师个体在对教育哲学和教学理想有一定认知、对教育教学规律有深刻理解、对学科课程有准确把握的基础上，在教学实践中形成的较为稳定、富有特色、高度统摄的，对教学是什么和怎么做的见解和立场。教学主张是思想与理念的深度聚焦、学科与特质的准确把握、理论与实践的高度概括，具有独特性、稳定性、系统性、价值性、生成性和发展性等显著特征。教师的教学主张是教师教学认识、教学情感、教学意志和教学行为的融合体，一般分为教学观念主张和教学行动主张。教学观念主张包含教师对教学目的、价值、内容、过程、方法等方面的认知。教学行动主张主要包括教师在教学实践中对教学组织、教学交往、教学评价等具体的教学行动的看法。

教师的教学主张通常可以用短语或一两句概括性很强的语言来揭示和表达，诸如李凤的“无痕语文”，吴彩霞的“幼儿积极体验式生长”，范永梅的“实验探究：回归物理学习的本真”，曹群的“诗意英语课堂”等。

教师生成自己的教学主张的策略、路径和方法很多，南通市教育科学研究院副院长冯卫东对教师教学主张进行了系统研究，总结的“教学主张”“六种表达式”和“七种生成方法”，值得学习借鉴。本文在此基础上提出“一二三四五”方略，供大家参考。

坚定一条信念

教学主张蕴含着教师的理想、信念、情感和意志。每一位教师，特别是占绝大多数的普通教师，只要勇于做实践的思想者和思想的实践者，以学生为对象，从行动研究入手，以理性精神观照自己的教学行为，努力丰厚自己的教学理论，就一定能生成自己的教学主张。无论现在有没有自己的教学主张，教师都要有“主张自信”，要坚定行不行取决于“行不行”的信念。

克服二种倾向

一要努力克服教学主张的无效性。江苏省教育科学研究院教育发展研究中心副主任张晓东教授强调，不解决教学问题的教学主张没有存在的意义与价值，甚至会发挥严重的负向功能，把教师引到一条脱离实践的道路上。只有当教学主张能够帮助我们解决问题，有可能推动教学变革走出深水区时，教学主张才有生命力和不竭的活力，才能得到大家的广泛认同。同时，也正是在不断解决教学实践问题的过程中，实践问题不断地撞击敲打教学主张，迫使教师不断地反观自身的教学主张，进行自我调适和修正，教学主张的内涵才会越来越充盈、越来越丰厚。

二要努力克服教学主张的片面性。冯卫东认为，教学主张难免有一定的片面性，但“片面”之中要能折射出学科价值观，要“为正确而‘主张”。如，“为生活而教”可以成为思品课的教学主张，却不太适合成为数学课的教学主张，因为“生活数学”只是数学教育的一个方面或一个组成部分，生活绝不是数学教学最重要的指向。江苏省教育学会会长杨九俊先生说，看教学主张怎样，要看三个方面，即，对不对，像不像，做不做。“对不对”是第一位的。教学主张的生成，需要教师经历自我发现、自我认知、自我改善的过程。而这一过程就是对自我教学人生的萃取和对自己教学智慧的唤醒过程。

把握三步流程

一是定期总结，聚焦教学智慧关键词，使教学主张概念化。教师要经常回顾与反思自己的实践经验，在回望与反思自身实践的基础上凝练出“中心句”及“主题词”，逐步发现并聚焦自己教育教学中“牵一发而动全身”的经验和智慧，由观点扩展到专题，由专题延伸至主题;要坚持从点状分析思维转到整体综合式思维，从割裂式思维转到关系式思维，从结果式思维转到过程式思维。华应龙老师自1993 年开始，就关注学生“差错”的问题。他把差错当成“一种资源”，逐渐形成了从“容错教育”到“融错教育”再到“荣错教育”的系统思考与教学主张。这印证了生成教学主张就是不断地向着教学智慧的核心进发的过程的思想。

二是依托课题，深度凝炼提升主张，使教学主张理论化。教学主张的研究包括理论研究和实践研究两部分。余文森教授提出，理论研究包括对教学主张的概念和内涵进行界定、对教学主张的理论基础和依据进行说明、对教学主张的具体观点和内容进行阐述，从而把自己的教学主张阐明得深刻、清楚、丰富、有逻辑性、有思想性。教学主张实践研究包括教学主张的教材化研究、教学主张的教学化研究、教学主张的人格化研究、教学主张的模式化研究。教材化研究使教学主张有根、有源，教学化研究使教学主张看得见、摸得着，人格化研究使教学主张名师化、精神化，模式化研究使教学主张易接受、能操作。

三是反复实践，进一步固化主张，使教学主张课程化。国家首届基础教育成果二等奖获得者鞠九兵认为，提出“教学主张”还远远不够，让教学主张课程化，以此推动教学深度改革、师生共同发展才是目的。教学主张课程化实践使教学主张随着实践的发展而不断发展、创新、深化，让教学主张更加顺应教育改革发展的時代要求，更加契合教育改革的科学规律。邱学华在20世纪60年代提出了“尝试教学”的思想，他最初把尝试教学叫作“教学方法”，后来把“尝试”提炼为一种教学原则，经过长期的教改实验，现在“尝试教学”成了小学数学教学的一种模式和思想，可谓真正的大师“一生只做一件事”。

运用四种表达方式

一是学科宣言式，指对学科性质、使命等方面的认识，对学科“教学育人”的承诺。如，南通市如东县景安初中：语文——在阅读中感知生命，在思考中体悟人生，在倾听中涵养智慧，在表达中锻造能力。数学——在问题中学会思考，在表达中训练思维。英语——负载传递外国文化、发扬中国文化的使命，延续培养国际型人才的行程。道德与法治——奏响时代主旋律，实现幸福人生梦……

二是“树旗”式，即在学科名称前加一个形容词或其他修饰语，表明学科教学所追求的某种性质、状态或境界。如，吴勇的“童化作文”，王晓春的“精致语文”，王爱华的“三味语文”等。

三是概念组合、关系呈现式。这类教学主张的表达式主要有两种：“完全并列”关系，如钱梦龙老师的“导读教学”思想，概括起来有“三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。这一主张由三个并列的部分构成，触及当时语文教学的关键问题和敏感区域，内容指向非常明了，也便于操作。“并列+因果”或“并列+偏正”等关系，这类主张用以组合的概念之间有的呈并列关系，有的还与其他概念有因果或偏正等关系。上海周晓艳老师的“品历史，念当下，长智慧”历史教学主张，前两个元素表示行为方式，是并列关系，第三个元素是追求目标，前两个元素与第三个元素有因果关系。

四是简明议论性散句式。这类教学主张的表达式有三个特征：简明;用议论的表现手法;用散句。如，福州何捷提出的“作文教学就是教思维”主张。

采用五种方法

教师自主生成教学主张的五种主要方法：从以往鲜活的教学经验中“长”出来;于典型课堂（课例）中提取精髓，将其中蕴含的可复制性因素的价值“放”出来;把平素已做、想做和能做的理念、策略等“接”起来;在当下教学之“实然”与未来教学之“应然”的裂谷间“树”起来;借学生的眼光审视和思辨，将“生本”和学科的立场“融”起来。

（作者单位：襄阳市中小学教师继续教育中心）

责任编辑  姜楚华