线上线下混合教学模式在教学中的探究应用

陈枢茜 孙溢洋 吕兴琴

摘  要：为提高教学质量、改变单一的线下授课方式，文章对超星学习通+线下混合模式教学进行探索，从课前导入、课中教学、课后作业和课程考核四个方面进行课程设计;将超星学习通作为教学平台，利用其进行课程辅助教学，提高学生的学习趣味性，增加与学生的有效互动。混合教学模式旨在提升课程的教学质量，增强学生的学习效果。

关键词：辅助教学;混合模式;课程设计

中图分类号：TP3-05;G434       文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）16-0176-04

Research and Application of Online and Offline Blended Teaching Mode

——Taking the Teaching of ACCESS Database as an Example

CHEN Shuxi，SUN Yiyang，LYU Xingqin

（Nantong Institute of Technology，College of Computer and Information Engineering，Nantong  226002，China）

Abstract：In order to improve the teaching quality and change the single offline teaching mode，this paper puts forward the teaching exploration based on the Chaoxing learning APP + offline blended mode. The curriculum design is carried out from the four aspects of pre-class introduction，in-class teaching，after-school homework and course assessment. As a teaching platform and using it to assist teaching，Chaoxing learning APP can improve studentsinterest in learning and increase effective interaction with them. The mixed teaching mode aims to improve the teaching quality of the course and enhance the learning effect of students.

Keyword：assist teaching;blended mode;curriculum design

0  引  言

以往课堂教学主要采用线下讲授法，这种传统的教学方法主要以教师的表述为主，其他教学手段为辅，但是长期使用此接受式教学方法容易使学生产生惰性，不利于其主观能动性的发挥。笔者所承担的课程是“ACCESS数据库”，该课程属于通识平台课，是一门针对商学院等非计算机专业的课程，重点在于培养学生对数据库的简单操作，激发学生对计算机的使用热情，但完全的线下教学已经不能满足学生日益增长的学习需求，该课程的教学方式急需得到转变。

因此，本文探索和思考了线上+线下混合教学模式，树立网络教学+传统教学的新理念，将线上的优质资源整合起来，重新梳理教学内容，将现代信息科技与课堂教学糅合在一起。

1  线上教学

疫情初期，新冠病毒肆虐，为积极响应居家隔离的号召，教育部也做出延期开学的决定，各学校将原本的线下课程尽可能地转移到了线上。很多学校采用网上直播授课的方式进行教学，虽然该方式能够立即响应目前的紧急要求，但仍然存在很多弊端，比如直播时的网络延迟和卡顿;并且对于未经培训的老师，在如此短的时间内当上主播，可能会出现各种各样难以预料的问题。也有一些学校仅仅采用超星学习通等线上教学平台进行教学，但是这种教学方式无法实现师生间的实时沟通和交流，也无法让老师实时掌握学生的学习状态，容易导致学生对该门课的厌倦心理。“ACCESS数据库”课程组在提出线上教学的同时，对线上教学平台教学和直播教学等教学方式进行了可行性分析，综合考虑之后决定取长补短，采用超星学习通平台+QQ直播結合的方式进行对该门课的教学。

超星学习通软件拥有管理课程、线上教学、发布作业、签到、投票等功能。利用超星学习通可以选择自定义方式或示范教学包方式创建课程。建课完成后，老师根据自己的教学班在平台上搭建多个班级进行线上教学管理，并将班级邀请码或者二维码发送给学生，学生输入邀请码或者扫描二维码加入班级，在班级内查看通知和活动。建课建班后，老师可以通过多种渠道添加文档、视频等，在线资源统计图如图1所示。将相应内容设置成任务点，学生可以随时随地利用碎片时间来学习这些资料，并不局限于课堂上的45分钟，可以让学生感觉学习是一种习惯而不是任务，长此以往学生就能体验到学习知识的快乐，课堂上的学习也会变得相对简单轻松。

另外，为了丰富课堂、增加趣味性，需进行相应的课堂互动，如让学生对相应知识点进行讨论，加深学生对知识点的理解;设置分组任务、抢答，充分调动学生学习的积极性，增加学生课堂参与感，培养学生逻辑思维能力。为了检验学生的阶段性学习成果，在学完一个章节后，我们设置了测验和作业，利用系统的自动批改功能进行客观题的批改，并给出相应的分数，主观题则由教师进行批阅，大大减轻了教师批改作业的工作量。作业发放与批阅统计如图2所示。

但超星学习通平台的实时教学效果较差，且“ACCESS数据库”是一门理论联系实际的课程，需要学生动手操作，仅仅采用超星学习通教学不能满足教学需要。因此，在重难点讲授及实践课程的教学上，我们采用QQ直播进行教学，以共享屏幕的方式，将课堂例题操作一遍给学生看，学生有任何问题可以实时提问，教学更有效也更直观。直播的方式相对超星学习通平台教学更灵活，因此，本课程将超星学习通平台与QQ直播有机结合，采用超星学习通平台对章节知识点进行讲解，采用QQ直播进行重难点讲授及实践课程的教学。

线上教学的考核内容主要包括平台内的章节访问量、视频访问量、作业等统计信息以及平台和直播内学生的出勤、课上讨论、课堂活动，以此准确掌握每位学生的学习动态，态度性考核作为本课程教学过程中考核的重点之一，占过程考核分的25%。

由此可见，线上授课与传统的线下面授教学方式相比具有很明显的优势。第一，线上教学更多样化。这种授课方式可以让学生不仅仅局限于课堂，而是给予其更丰富的网络资源，为其提供新的学习渠道和信息获取渠道，体现“以学生为主体”的教学理念。第二，线上教学更具灵活性[1]。线上授课方式将课堂“口袋化”，学生可以利用碎片化时间随时随地学习，也可以根据自己课堂的掌握情況选择对QQ教学直播进行录屏，并根据回放针对性地学习。

当然，在此过程中线上教学也呈现出一些弊端：线上教学无法对每位学生进行监督，需要学生保持较好的自觉意识;老师与学生缺少面对面交流，师生的实时互动效果差;线上教学的过多利用，会让学生失去新鲜感，挂课现象严重。且在使用超星学习通平台教学时，曾由于同时在线的学生数过多出现平台崩溃的现象，对课堂教学效率造成了影响。

因此，疫情阶段完全采用线上教学也是无奈之举，虽然这也为“ACCESS数据库”课程的改革提供了思路，但完全的线上教学也并不能满足课程改革的需要。

2  线上线下教学衔接

在”后疫情”阶段，课堂教学地点回归教室，本课程又转为传统的线下教学。因此，线上和线下也需要进行过渡、衔接。

2.1  找到个性化的起点

学生线上学习效果参差不齐，在线上转线下教学的时候需明确教学起点，了解每位学生对知识点的掌握程度。因此，在线下教学的第一节课，笔者利用超星学习通的活动功能设计了一份随堂练习，对之前线上学习的内容进行阶段性测验，了解每位学生的学习起点。

2.2  采用多样化的针对教学

线上教学具有一定的笼统性，学生通过在线教学平台或者QQ直播学习的效果不一，班级学生对知识的掌握度参差不齐，针对这种情况，可以在线下教学的过程中采取分层教学。对班级中掌握情况较好的学生，可在线下教学过程中适当增加对之前线上学习薄弱内容的回顾与复习，将新课讲授与旧知巩固讲解并行;对于知识点掌握较差的学生，可安排学有余力的学生对其进行一对一帮扶[2]。

2.3  由广度教学转为深度教学

线上教学是教学的一种新方式，海量的教学资源使得学生的学习面更广，但由于教师的监督和引导力度相对较小，同学之间对知识点的讨论相对欠缺，学生的学习往往存在知其然而不知其所以然的情况。因此，在线下授课过程中因尽量多地引导学生对已学知识点进行深度探索[3]。

3  混合教学设计

疫情发展迅猛时期，网络教学紧急上线，如何在没有经过任何培训的情况下，将课堂从教室搬到网络，这是对广大教师的不小挑战。包括课前对在线教学平台和课件资源的选择，线上教学环节的设置，在线教学平台及其各项功能的熟悉与设置调试;课上对学生出勤情况、学习状态及学习效果的把控，对课上互动环节的构建;课后对作业及在线答疑的设置;“后疫情”阶段的线上线下教学衔接。这些经验为课程改革提供了混合式教学的思路。

混合式教学将线上和线下教学模式的优势结合起来，对传统教学的时间和空间都进行了重构，其教学理念是“以学生为主体、以教师为主导”[4]，这一点与翻转课堂的教学理念不谋而合[5]。线上线下混合式教学模式主要需要选择合适的教学平台，本文选择了超星学习通平台，该平台目前免费对职教师生开放，资源丰富，教学环节齐全。

3.1  课前环节设计

本课程的课前导入主要利用超星学习通平台线上导入，课程组所建线上教学资源如图3所示。下学期开始，本课程计划使用由计算机与信息工程学院“ACCESS数据库”课程组自编教材《ACCESS数据库基础与应用》。第一章数据库基础知识和第十章全国计算机等级考试二级公共基础知识，知识点琐碎且相对枯燥，因此，可以用自己录制的或现有的趣味性微课视频完成课前导入，从而提升学生的学习兴趣。第二章到第七章分别为数据库六个对象：表、查询、窗体、报表、宏和模块的基本概念与操作，针对这种操作为主的章节，可以用例题完成课前导入，并结合对上机课重点的复习。

3.2  课中环节设计

本课程的课中环节主要以线下教学为主，线上教学为辅。第二章到第七章的内容主要以学生自己操作为主，因此，可以在线下教学演示操作步骤的同时进行屏幕录制，并将操作演示视频逐个发布于线上教学平台。这种录制的微课资源，可以在学生操作遇到问题时提供解决思路;对于课堂学习效率较差的学生，方便其反复观看，节省教师逐个面对面指导的时间。第九章VBA数据库编程属于提高性章节，可采用线上教学的方式进行分层教学，主要针对学有余力的学生展开该章节教学，学习吃力的学生可以自由选择前面的基础知识点进行复习。第十章是将所有计算机基础的知识点压缩提炼到了一个章节中，该章节涵盖的知识点量较大，因此学生需要课前通过超星学习通平台进行线上预习，以便在线下教学时能够跟上讲授进度。

3.3  课后环节设计

本课程是计算机二级考试的科目之一，因此在平时的教学过程中，对作业的设计均以二级考试为导向，采用选择题和操作题的形式。作业通过平台发布，学生在平台内完成选择题部分，提交后即可查看自己的成绩与正确答案;操作题部分仍然在线下提交，教师进行手动批阅或由学生互相批改，教师由评判者化身为指导者，能更好地带领学生学习。过程化考核参照计算机二级考试模式，利用在线考试系统进行组卷。

在所有课程学完后，利用线上平台发布几个数据库管理系统的设计与实现任务，让学生选择自己熟悉的项目在规定时间内完成。

3.4  课程考核设计

本课程包含丰富但零散的计算机基础知识，二级考试也是以实际操作为主。因此，仅靠一次终结性闭卷考试，无法科学准确地评价学生对该课程的掌握情况，还会降低学生的学习热情，打击学生参加计算机二级考试的积极性。线上线下混合式教学模式下的考核方式是多元化的、过程性的考核，因此，本课程的考核方式在原来终结性考核的基础上添加了过程性考核。

具体考核方式为：总评考核（100%）=平时考核（40%）+期末考核（60%），其中平时考核（100%）=态度性考核（25%）+作业、测验考核（75%），期末考核（100%）=笔试考核（40%）+上机考核（60%）。

4  结  论

本文总结了疫情防控时期线上教学的优缺点，并对线上转线下授课的衔接问题进行了探讨，提出将线上教学这一应急手段转换为“ACCESS数据库”线下教学改革的切入点，突破传统的教学模式，促进超星学习通+线下混合教学新模式的建设，优化本课程的教学。作者根据已有的线上和线下教学经验，设计了详细的课程教学过程，以期获得更好的教学成果。

参考文献：

[1] 王玮蕾.基于MOOC互联网平台的线上线下混合式教学改革探索——以大学英语课堂为例 [J].东西南北，2019（16）：160.

[2] 杨修宝.线上线下教学如何有效衔接 [J].教书育人（高教论坛），2020（21）：1.

[3] 杨东英，唐立刚，董平轩，等.疫情下《分子生物学》课程线上线下教学衔接设计 [J].中国牛业科学，2020，46（3）：87-88+90.

[4] 谭颖思.国内外混合式教学研究现状综述 [J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（8）：42-43.

[5] 李建荣.线上线下混合式教学探索与实践 [J].教育教学论坛，2019（37）：164-165.

作者简介：陈枢茜（1992—），女，汉族，江苏南通人，专任教师，讲师，硕士研究生，研究方向：人工智能。