核心素养导向下高中化学互动教学探究

苏福德

【摘要】互动教学法是在新课改实施以后由相关教学人士根据学生实际学情而制定出的一种新型教学方法。在高中化学教学中应用互动教学法，有利于促进教师和学生间进行有效互动交流，改善传统教学模式中死板、枯燥的教学氛围，不断活跃课堂氛围来调动学生学习积极性，进一步实现高效学习，全面发挥高中化学教学的实际作用。

【关键词】核心素养  高中化学  互动教学法

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0082-02

在我国大力推广和实施教育改革以后，培养学生学科核心素养的重要性日益凸显出来。对高中化学教学而言，首要教学目标不再单纯是给学生传授知识，还需要丰富教学内容，引导学生形成良好学习意识和习惯，掌握高效的学习方法。在传统教学模式中，学生大多是被动接受知识的灌输，在学生的脑海中学习是一件枯燥且乏味的事情，缺少自主性、互动性的教学活动，难以激发其学习兴趣。基于此，本文主要深入研究以核心素养为导向的高中化学互动教学策略，希望可以给提高课堂教学质量带来一定帮助。

一、核心素养下高中化学教学现状分析

在新课程改革背景下，化学核心素养已经成为高中化学课堂教学的核心目标，对高中化学教师教学提出了更高的要求。但是在具体的高中化学教学中，受到传统教学理念的制约，高中化学课堂教学中依然存在诸多问题：1.片面注重化学知识教学，忽视了化学综合能力的培养。高中化学教师在教学中，深受应试教学理念的制约，依然将“化学知识”作为课堂教学的核心目标，忽视了学生综合能力和素养的提升，根本无法满足新课程下的高中化学教学要求;2.对高中化学实验教学重视程度不够。受到教师教学理念、课时、实验环境等因素的制约，教师常常将教学重点放到化学理论知识教学中，忽视了化学实验教学的重要性，严重制約了学生的化学学习兴趣，制约了课堂教学质量;3.忽视了学生的主体地位。受到传统教学理念和模式的制约，传统师生角色并未得以调整，教师依然作为课堂的主体，对学生进行知识灌输。在这种模式下，学生依然被动接受知识，无法积极参与到课堂学习中，难以实现综合素养的提升。

二、简析互动教学法

互动教学法就是以学生课堂主体，教师引导学生围绕问题或是教学主题进行互动、讨论，让学生参与到课堂的实践活动中，通过学生的思考、交流、互动以及操作来感受知识的生成过程，既能够丰富学生的视野，调动学生的积极性，也能够提高学生的自主学习能力，培养学生思考与互动的习惯，让学习真正发生。具体来说，互动教学模式存在三个显著的特点，即：1.建立在平等、自由和开放的教学模式上。互动教学模式要求教师在教学中，应首先给学生营造一个平等、自由的氛围，努力突破传统师生关系，营造平等、良好的师生关系，进而更好地开展学习;2.凸显学生主体性。在互动教学模式下，教师必须要凸显学生的主体地位，将课堂归还给学生，使得学生真正成为课堂的主人;3.倡导学生质疑能力。互动教学模式下，要求学生必须要具备极强的质疑性，能够在学习中，提出问题，并积极参与到问题的思考和解决中。

相对于以往的传统教学法，互动教学法在体现学生主体，转变学生学习方式等方面都具有积极的意义：

第一，互动教学法转变了以往知识单向传递的教学模式，丰富了高中化学教学课堂形式，激发学习兴趣，有效的转变了师生角色，促进学生的自主学习和探索[1]。

第二，体现了学生的主体性，互动教学强调知识的双向性，师生、生生互动有利于学生在交流中更加深入地理解教学内容，不仅能够实现知识的交流，同时也能够分享思路、方法和经验，集思广益，促进学生学习的有效性。

第三，高中化学互动教学法的应用，既能够提升教师的教学观念，推动新课程改革，也能够让学生通过互动，增强学生的资料收集能力和思辩能力，提高学生的化学综合水平。

第四，有助于提升学生的自主学习能力。在互动教学模式下，学生真正成为课堂的主人，并积极主动参与到高中化学课堂学习中。同时，在互动的过程中，学生积极主动参与到资料查询、课前预习中，有效提升了学生的自主学习能力。

第五，有助于教师更好地了解学生。在互动教学模式下，师生之间的关系更加和谐、情感更加深厚，进一步推动了高中化学学习。同时，在沟通的过程中，教师可及时了解学生在学习中存在的问题，并立足于学生的实际情况，调整教学目标、优化教学计划、更新教学策略等，使得高中化学课堂教学更加具有针对性。

三、以核心素养为导向的高中化学教学策略探究

（一）转变教学观念

为了有效提高高中化学互动式教学的有效性，首先要从教师入手，从教师的主体性出发普及新的教学理念，促使教师自身综合素质得到提高。过去，传统的“填鸭式”教学模式已深深植根于某些教师的脑海，广大教学人士必须充分意识到这一问题，并积极开展互动教学活动，学校还应定期给这些思想僵化的教师展开培训教育，可最大程度地提高互动式教学的效率。在新的高中化学课程标准中，明确指出要改善学生的学习过程，需要建立学习评估步骤，学习评估的主要目的是充分了解学生学习的过程和结果[2]。由此可见，制定科学、公正的激励评价机制可以有效保证快速实现教师预期教学目标，特别是在学生认知能力尚未成熟的阶段，教师切不可无视学生表达的情感和态度，并应帮助学生面对学习困难，实践证明，及时的鼓励和赞扬可以有效地增强学生的自信心，激发学生勇于面对挫折、继续学习，并在学习过程中实现互动交流，这也是高中化学教学的首要目标。

（二）巧设互动探究问题

为了增强互动教学法在高中化学教学中的应用效果，需要教师精心设计探究问题，以问题为引导，引发学生疑惑，进而积极思考。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言、敢于提问，从而带领学生展开更加深入的互动探究活动，激发学习兴趣，有利于促进学科核心素养的养成。

例如，在讲授“铁、铜及其化合物的应用”一课时，教师可给学生做出实验演示：制备Fe（OH）2白色沉淀，实验进行时出现异样现象。此时，给学生提出问题：“为何没有出现预想的白色沉淀？”引发学生强烈探究欲望，产生困惑。随后，引导学生深入探究具体原因：Fe2+离子在空气中氧化为Fe3+。此时，提出下一个问题：怎样制备Fe（OH）2沉淀？并给予学生充足思考和发言时间。学生得出以下结论：1.使用新配制的FeC12溶液;2.放置后的NaOH溶液含有氧气，需加热煮沸;3.液封液面;4.改进装置，借助氢气排除表面空气; 5.深入滴管到液面下。通过这种教学方式，激发学生学习兴趣和创新意识。

再如，讲授“原电池的工作原理”时，包含有关电化学保护的各知识点，教师可给学生提出问题：“怎样能够减缓电池锈蚀速度？”在学生经过互动探究后得出结论：拆卸废电池的锌皮将其焊接于铁管，从而减缓锈蚀速度。在这种教学模式下，激发学生求知欲望，有利于提高创新意识和能力，促进化学核心素养的形成。

（三）营造课堂互动氛围

在良好的学习氛围中，更能够激发学生参与的积极性，增强学生互动兴趣，你一言、我一语各抒己见，释放化学课堂的活力。因此，高中化学教师在互动教学中，可以结合教学内容为学生创设符合学生兴趣的情境，营造互动氛围，以更好地激发学生参与到课堂互动中[3]。

例如，在教授“清洁和安全的生活环境”时，教师可合理借助多媒体设备给学生展示环境污染、滥用食品添加剂、滥用肥料、温室效应等相关内容。或者，教师可以将学生分组，并指导学生利用业余时间登录环保网站并在线收集相关信息。 这不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生组织、过滤和汇总信息的能力，从而使学生获取到更多的知识。与此同时，这种教学方式还可以使学生成为处理和加工信息的主體，在很大程度上改进传统教学模式存在的不足。

（四）拓展变式锻炼数学思维能力

鉴于学生具备广泛的发散性思维能力，在进行课堂教学时，不仅需要教师设计相关教学问题，教师还应充分考虑到学生的思维特性，并围绕问题做出拓展变式，以便进一步培养和锻炼学生的思维能力。有效应用拓展变式完成思维延伸可从不同方面入手，教师理应做到具体问题具体分析。

例如，一题多变。题目主干保持不变，巧妙地设置问题的条件，以扩展数据、图表以及其他变化，对比这些变化，从而使学生可以在动态问题情况下从不同的角度和不同的层次来理解原始问题，并进行更深入的研究[4]。通过变式问题的拓展延伸，强化学生学习知识的敏感性，避免造成思维定势，更为重要的是有效地培养思维能力，增强互动式教学方法的应用效果。

（五）开展交流与合作，提升互动探究层次

为了更好地开展互动教学，教师在开展课堂教学的时候，必须要改变传统的课堂教学模式，应结合教学内容，精心设计具有探究价值的开放性问题。在此基础上，教师按照“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生划分为几个学习小组，进而引导学生以小组的形式，积极主动参与到问题的交流、合作学习中。在这一互动学习的模式下，不仅活跃了课堂氛围，促使学生积极主动参与到课堂学习中，同时也促使学生在互动的过程中，发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，真正促使了学生的全面发展。以“氯、溴、碘以其化合物”教学为例，教师在实施互动教学的时候，就结合教学内容，给学生设计了一个课前任务：搜集相关的知识。课堂上，教师引导学生将自己的课前的搜集结果呈现在学生面前，并对其进行讲述。之后，教师以小组的形式，引导学生对氯的物理特性、化学特性、检测方法、日常应用、发展前景等展开讨论和分析，最终完成这一部分知识的探究学习。在这一互动的过程中，最大限度激发了学生的学习积极性，并提升了自身化学综合素养，实现了核心素养下的高中化学教学目标。

（六）结合生活实践开展教学，升华互动教学效果

化学知识与实际生活密切相关，具有极强的实用性。尤其是在核心素养背景下，要求教师在开展高中化学课堂教学的时候，必须要立足于化学学科与实际生活之间的联系，将生活中、实践中的一些化学现象、化学问题、化学素材等融入到课堂教学中。如此一来，不仅促使学生在学习的过程中，感受到化学知识的重要性。还可以激发学生积极主动参与到课堂学习中，真正实现互动学习，提升互动教学效果。以“用途广泛的金属材料”教学为例，教师在开展互动教学的时候，就借助了生活实践教学模式：教师在教学中，以生活中常见的物品为切入点，引导学生结合生活中常见的合金实例，包括：门框框架、钢筋、不粘锅、K金首饰等，给学生设计了互动性的话题“假如你要装修房间，准备安装门窗，可供选择的主要有木材、钢铁、铝合金、塑钢，你会选择哪一项？”，引导学生结合所学的化学知识，对这一个问题展开讨论和分析。如此一来，学生在互动的过程中，不仅了解了相关的知识，也对化学知识进行了有效地应用，真正实现了核心素养下的高中化学教学目标。

结束语

总而言之，将互动教学法应用于高中化学课堂教学中，实现了师生和生生的有效互动，让学生真正成为了学习的主人，并形成良好学习意识，教学质量得到显著提高。

参考文献：

[1]崔建营.高中化学教学中互动探讨式教学的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：159.

[2]王萍花.核心素养导向下高中化学互动教学探究[J].课程教育研究，2019（28）.

[3]刘晓艳.互动探讨式教学在高中化学教学中的应用[J].中国农村教育，2019（11）：48-49.

[4]刘晓明.浅谈高中化学师生互动创建高效课堂的意义[J].科技资讯，2019（10）：143-144.