高中生物教学中核心素养的培养与评价研究

宋燕

【摘要】生物是高中教学中的重要内容，在生物教学中培养学生的核心素养不仅有助于完善学生的综合能力，同时也能有效提升其社会适应能力。随着我国教育事业的不断发展，核心素养已经成为学生评价中的重要指标。特别是在当前教学体制改革不断深化的情况下，对学生素质教育提出了更高的要求，高中生物教学在开展各项工作的时候，应该重视对学生核心素养的培养，让学生在生物学习中更好地体会到生物更好的内涵，实现学生综合素养的改善。而生物课程不仅能增加学生的理论知识储备，同时在培养学生理性思维及科学探究能力方面也发挥着重要的作用。基于此，高中生物教师应转变教学观念，加强学生核心素养的培养，进而有效提升其社会责任感。

【关键词】高中生物  教学  核心素养  评价研究

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0063-02

新课程标准中强调高中生物教学的主要目标是引导学生掌握生物学的基本理论知识，并通过锻炼自身的知识应用能力，增强对自然、生态以及社会的正确认识。任何学科的学习都要经过不断的反思以及提炼才能形成基本认知力，所以在高中生物教学中，教师应充分明确生物课程的教学构架，帮助学生提炼重难点知识，在培养学生探究能力的同时，引导其提升学习情感态度，建立正确的价值观念[1]。在开展生物课堂教学的时候，应该为学生提供基础知识的同时，让学生更好地融入到课堂教学中，实现学生核心素养的改善，让学生能够提升自身的创新意识与能力，发挥出学生的主体性，让学生更好地实现自身的综合素养改善。核心素养的主要内涵是要求学生具备良好的自主学习习惯以及求真务实的科学精神，而经过初中的学习，高中生已经具备一定的生物学习基础，为此应加快完善学生的发展目标，以增强学生的创新意识，帮助其树立正确的生命价值观念。

一、高中生物课程核心素养的内涵

在传统生物教学中，更多的是重视学生理论知识的掌握，在考试考核的过程中，也将教学的重点放在了学生理论知识方面，对于学生在生命理解方面的重视程度并不够。而在新课程改革的推动下，教育部针对高中生物教学工作的开展提出了更高的要求，教师在开展教学工作的过程中，需要在进行理论知识培育的同时，更好地实现学生生物核心价值观的培育。高中生物作为生命学科，其核心素养体现在生物课程教学方面，让学生能够在生物知识掌握的过程中，更好地加深对生命的认知，从中体会到生命的真谛，让学生能够在实际生活中感受到生命的价值，让学生能够做到关爱生命、珍视生命。

从当前的高中教学工作来看，学生需要承担应试教育下的升学压力，教师在开展教学工作的过程中，更多的是以知识教学为主。但是在当前的教学目标下，教师将工作的重点放在了学习能力培养方面，学生的学习重点也放在了学习效果方面，使得学生在核心素养培育方面存在许多的问题，影响了教学质量的提升。特别是在当前的实际教学工作中，教师更多的处在课堂教学的中心，学生的主体性并没有得到有效的发挥，影响了学生积极性的体现，使得学生的实际学习效果受到了较大影响。而在当前的核心素养教学目标下，必须要在三维目标的基础之上，实现核心素养的培育，让学生能够在后期的生活中，更好地实现自身生物核心素养的改善。

二、高中生物教学中核心素养的培养目标

从当前高中生物教学工作来看，在进行核心素养培育的过程中，需要从诸多方面来进行努力，体现在理性思维、科学探究以及社会责任等方面，实现学生核心素养的全面提升，为学生的全面发展打下良好基础。

（一）理性思维

理性思维是学生学习生物学知识，并利用所学知识解决生活实际问题的基础能力，在高中生核心素养的培养中占据着重要的地位。在高中生物的学习中，只有具备良好的理性思维，才能深入理解生物学现象，并通过有效的观察、探究、总结、对比等一系列逻辑推理方式解决生物学问题。基于此，教师应明确记忆教材知识点不是高中生物教学的最终目的，只有不断提高教学质量，锻炼学生的理性思维才能充分体现高中生物的教育功能。同时在生物教学过程中，教师也应向学生渗透生命现象的特性以及关系，使其深入了解生命观念中的结构与功能、进化与适应、稳定与平衡、物质与能量，进而使学生敬畏生命、爱护自然。在开展生物学习的过程中，通过实现学生理性思维的提升，能够更好地让学生掌握良好的理论体系，改善学生的综合素养，提升学科核心素养。

（二）科学探究

生物学科与学生的日常生活息息相关，培养学生的科学探究素养能引导其发现实际生活中的生物学现象，并提出问题、分析问题，最终通过科学规范的实验得出最终结论。在这一过程中，学生不仅能锻炼自身的自主探究能力，同时也有助于培养自身的团队协作能力以及交流组织能力。为实现高中生科学探究素养的提高，教师应充分利用教材中的相关实验，提高对实验教学的重视程度，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使其能以更好的状态投入到生物知识的学习中。另一方面，学生也应明确自身的学习目标与需求，积极主动地参与各项实践教学活动，以充分了解科学探究的基本过程以及有效方法，同时充分认识科学探究素养对学习以及生活的重要意义，进而为日后的学习、发展奠定良好基础。生物课程作为一门有着很强科学探究的课程，需要学生将更多的精力用于课程学习方面，实现自身核心素养的改善，让学生能够更好地参与到科学探究当中，实现自身科学素养的改善[2]。

（三）社会责任

高中生物的知识范围涉及环境保护、饮食卫生等多个方面，学生在掌握一定的生物知识之后，能形成一定的环保、安全以及生命意识。为进一步完善学生的核心素養，在教学过程中，教师应注意渗透社会责任这一核心素养，以教材知识为基本载体，深入挖掘其中有关生产生活、环境保护的问题。同时注重结合社会上的热点事件，引导学生积极讨论，以提高其社会责任意识，进而为国家的繁荣富强贡献力量。随着新课程改革的不断深化，对学生社会责任提出了更高地要求，学生应该勇于承担自身的责任，让学生更好地实现自身的综合素养的改善。而在进行高中生物教学中，核心素养培育必须要增强学生的社会责任，让学生能够更好地融入到课堂教学中，实现自身综合素养的改善[3]。

三、高中生物教学中核心素养的培养途径

在当前的高中生物教学中，需要针对传统教学中存在的不足，采取有效的应对措施，在进行情景式教学创设的基础上，明确教学目标，更好地实现核心素养的提升，让学生能够更好地参与到课堂教学当中。

（一）创设情景式教学，明确教学目标

随着学习的不断深入，高中生物教学的知识难度也是逐步升高。在这种情况下，单纯依靠课本上的图文展示、课件展示，以及教师的讲解，学生不仅接受起来较为缓慢，而且学习兴趣和积极性很容易受到挫伤，导致教学目标最终难以实现。为了在高中生物教学中提高学生的核心素养，就要求教师改变以往的教学模式。将每一堂生物课，都变成一次师生之间共同的知识探索。每次课前，教师都要根据本课的核心知识点，创设一个兼顾趣味性和探索性的课堂情境，引导学生在一个个妙趣横生的生物探索活动中掌握知识点，完成教学目标。例如，在学习“糖类和脂质”的相关内容时，教师可以设置一个“假如没有糖类/脂质会怎样”的命题，让学生们充分发挥自己的思维能力进行讨论。在这个过程中，学生不仅能全面了解糖类和脂质的组成、作用，更能体会到生物知识和实际生活之间的密切关系，完美地完成课堂教学目标[4]。

（二）分组互动学习，改善课堂氛围

每一个学生的性格不同，学习习惯也不同，这必然会导致一部分学生在课堂上比较活跃，一些学生相对腼腆。想要让课堂氛围变得更加活跃，教师就必须学会调动更多学生的积极性，让全部学生都参与到情景式教学之中。而分组互动学习，就是一种非常不错的方式。教师可以根据不同学生在生物课堂上的表现，有目的地指定不同的生物小组。让不同性格和学习习惯的同学之间形成互补，全面参与到生物课堂的情景教学中来。在改善课堂氛围的同时，分组互动学习也有利于学生写作能力的提升，这是培养学生核心素养过程中不可缺少的一环。在开展高中生物教学的过程中，小组合作学习模式的应用，能够让学生积极地参与到理论课程学习方面，实现课堂氛围的改善，让学生能够在交流中，实现自身核心素养的改善。而在进行分组互动的过程中，教师应该更多地起到引导作用，尊重学生的主体性，在不断的交流与合作中，实现学生创新思维的提升，增强自身的高中生物核心素养[5]。

（三）结合生物实验，提高教学效果

生物实验是高中生物教学中十分关键的组成部分，对于学生理解掌握知识，探究生物规律和本质都有着重要的意义。但在传统教育模式中，受设施条件和应试要求等原因的限制，教师对生物实验的重视程度严重不足，往往一整个学期下来，学生也进不了一两次实验室[1]。在提高学生核心素养的大目标要求下，教师要提高对生物实验的重视程度，增加实验课在整体课程安排中的比例。在学习完课本上的理论知识点之后，可通过生物实验来对课本知识进行检验，让学生亲自体会到生物的奇妙变化，使其充分理解课本知识的内涵，更加牢固地掌握核心知识点，以提升整体教学效果[6]。在现阶段的高中生物教学中，学生的好奇心很强，而通过结合生物实验的方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，实现教学效果的改善。特别是在高水平的生物实验中，能够让学生对理论知识形成更为深刻的理解，做到理论与实践的结合，让学生更好地提升自身的核心素养，改善学习效率。

四、核心素养评价的具体要求

在生物教学中，核心素养的培养和评价是相辅相成、不可分割的。核心素养的培养过程，需要以评价指标作为执行目标，而评价指标又是衡量培养效果的最终标杆，两者协同为学生的全面发展服务[7]。高中生物教学的核心素养评价，应当着眼于生物教育教学的整个过程，对教学目标、教师素质、课堂氛围、教学成果进行全方位的评价。摒弃以往成绩决定一切的做法，将最终考试考核的比重，平均分配到日常的教学活动之中。不仅要指导教师融合多种多样的教育方法开展教学，同时还要督促学生全面提升自己的学习能力，发扬自己的长处，弥补自己的短板，全面提高生物核心素养，以获得更好的评价结果。

结束语

生物学是对生命现象的概括与研究，具有生活实用性强的特点，在教学过程中渗透核心素养不仅能有效提升教学效果，同时有助于完善学生的人格品德，帮助其更好地成长与发展。在高中生物教学中，教师需要不断地更新自身的教育理念与模式，实现创新教育品質的提升，让学生更好地增强自身的创新思维。而在这一过程中，学生需要更好结合自身的理解，实现学生生命观念素养的改善，在实际工作中，能够更好地体会到生物学的奥秘，让学生在不断的学习中，实现自身素养的改善。与此同时，教师应该向学生介绍一些教学方法，掌握正确的学习理念，增强学生的核心素养，让学生能够实现全面的发展。

参考文献：

[1]朱东升.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J].文存阅刊，2018（10）：201.

[2]刘丹.在高中生物教学中发展学生核心素养的途径探索[J].考试周刊，2019（13）：161.

[3]孙美凤.高中生物学科教学中学生核心素养的培养策略研究[J]. 中外交流， 2019（011）：239.

[4]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J]. 黑龙江科学， 2018（14）：73-74.

[5]韦梦杰.基于学科核心素养的教学案例设计与反思——以“探索遗传物质的过程”为例[J].实验教学与仪器，2018（010）：20-23.

[6]鲁学兰.高中生物教学中学生核心素养的培养策略研究[J].软件：电子版， 2019（003）：14.

[7]王宇.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].课程教育研究，2019（010）：123-124.