探析小班区角游戏材料投放的技巧

◆陈晓晔 安徽省合肥市长江路幼儿园

“区角活动”是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。开展幼儿园区角活动，关键在环境创设和活动过程。其实，材料投放也是影响活动成效的重要因素。创设班级区角环境，材料投放可谓重中之重。尤其是小班区角，材料的投放需要一定的技巧。小班幼儿年龄小，注意力极易分散，区角中的材料该怎样投放，就显得格外重要。

材料投放过多，会影响幼儿对材料的判断，干扰幼儿进行游戏；投放过少，会影响区角活动的正常开展。就小班而言，材料的投放既要满足幼儿的兴趣需求、符合幼儿的年龄特征，又要考虑到幼儿的“最近发展区”。同时，我们还要考虑材料的重复使用，一物多种玩等诸多因素，从而减轻教师的压力和工作量。

那么，作为幼教工作者，如何投放和利用区角环境中的相关材料，满足不同层次幼儿的发展需求呢？

一、从活动目标的达成出发，而非“捞到篮子都是菜”

小班幼儿的注意力、兴趣易分散，没有目标和任务进行游戏很容易造成盲目、无效的操作。根据幼儿的特点以及《幼儿园教育指导纲要》确定目标，需要教师对区角里的游戏制定出一定的任务，以任务为导向，选取材料。

如在“我家小农场”的游戏中，教师提供一定数量的任务卡。幼儿抽取任务卡，然后根据任务卡上的要求来完成操作。

我班的“小农场”有两种玩法。第一种根据教师提供的任务卡在“小农场”里种植“萝卜”、饲养“小鸭子”等等。任务卡上会提示种多少数量的“萝卜”，什么颜色，是“大萝卜”还是“小萝卜”。幼儿抽取任务卡后，根据任务卡的要求判断怎样进行种植植物和饲养动物，并且还要判断，哪些种植在土壤里，哪些在水里。第二种任务卡，教师将“小农场”布置成一定的环境后拍成照片，做成任务卡。幼儿拿到任务卡后将照片里的场景还原，类似警察破案还原现场，难度由易到难，逐步递进。“农场”里的植物动物摆放的越来越多，越来越复杂，只有仔细的观察判断才能正确的还原“农场”。班里的幼儿游戏兴趣很浓。一物多玩，也最大限度的发挥材料的作用。

二、关注材料投放，而非纯粹为了“玩”

建立区角，引导孩子积极开展活动，激发兴趣。这些都是活动的目的所在。所以，选取材料要从激发兴趣入手、能创造性使用材料出发。

一物多玩，玩的是能力培养。对材料进行“二次开发”可以激发幼儿创新思维。在班级美术角，教师提供两个用纸箱制作的没有颜色的小动物“长颈鹿”和“斑马”，让班级幼儿根据不同动物的皮毛特征给它们“穿衣服”。幼儿可画、可贴，制作出成品以后便无法再进行创作。该怎么再利用这两个漂亮的小动物呢？班级植物角正好需要它们！小朋友们高兴地说：它们可以保护我们植物角的小植物！于是孩子们开心的给这两个小动物取了名字：“斑马小姐”“长颈鹿小妹”， 并将它们放在植物角装饰，植物角因此变的更加生动有趣。对于不能再进行创作的物品，我们可想办法对其他区角进行装饰，既用幼儿作品美化了区角又不会造成成品浪费。

三、关注投放的层次与操作性，而非“目中无人”

首先，区域材料要有层次性，所以需要一定的更新。区角里应定时投入新的材料，这些材料有的是教育活动的延伸和升华，有的是根据幼儿的年龄特点和发展需求制作的。例如：在开展小班“样样蔬菜我爱吃”这一活动后，我在美工区投放了“蔬菜涂色画”和“水果撕贴纸画”两件材料。其中“贴纸画”相对于“涂色画”有一定的难度，适合已掌握一定涂色基础上的幼儿玩。区角游戏中幼儿在玩涂色和贴纸画也可以巩固对蔬菜的认识。两周后我将“样样蔬菜我爱吃”引伸出“样样水果我爱吃”，逐步加深幼儿对不同水果的认识，也增加了区角材料的层次性。每个幼儿能力水平不同，在投放材料时，要注意个别化发展，让不同水平的幼儿都能得到活动的机会和体验成功的快乐。

其次，要选用操作性强的材料，充分发挥材料的吸引力，使幼儿在区域活动中不感到乏味。例如班级“益智屋”里的“立体拼图”。3个正方体纸箱，有很多种组合，还有两个错误的组合。幼儿经过观察、思考、反复拼搭，在探索的过程中寻找方法。拼图分为两个层次，最简单的就是根据颜色拼搭，能力较弱的幼儿可以选按颜色拼搭。其次是根据观察拼图的内容进行拼搭，能力较强的幼儿可以选择根据内容拼搭，最终根据提示卡确认答案。在这过程中幼儿的判断智力得到了充分的发展，各式各样的拼图激发了幼儿的学习兴趣。

四、关注材料类别的丰富性，而非数量

营造区角活动环境，投放区角材料，首先考虑的是材料类别是否丰富，而非材料数量。不同的材料类别，能够激发孩子不同的研究兴趣和体验。相同的材料再多，也都是落在同一个层面的一种重复。无论从激发兴趣和培养能力等方面，不同类别材料投放都要远远胜于相同材料单纯的数量增多。

比如：小班幼儿在穿“项链”游戏中使用可以是大小、质地、颜色不同的瓶盖子。幼儿对这些五颜六色、“奇形怪状”的瓶盖子非常感兴趣。

然而，丰富的材料并不等于越多越好。小班幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，给孩子以“这么多好玩儿的”“都要玩一遍”的感觉，但也易造成幼儿游戏过程中的“浅尝辄止”和“贪多嚼不烂”。他们会一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，拿起一物——摆弄片刻——随意舍弃——再换一物。

在班级的区角“娃娃家”中我就经历过一次这样的“失败”。我在布置“娃娃家”时，在区角中投放了很多“食物”类材料，将区角的隔断柜子放得满满的。当班级幼儿玩娃娃家游戏的时候，我发现了问题：游戏材料投放过多，幼儿根本不知道该玩什么。他们一会摸摸这个一会玩玩那个，将一物从一处拿到另一处，如此反复，毫无游戏规则可言。

“娃娃家”里的幼儿几乎没有互动和交流，当区角游戏结束的音乐响起时，“娃娃家”简直一团糟。孩子们都不清楚怎么玩游戏，就更别提物品收拾了。

意识到问题的所在，我立即调整“娃娃家”里的布置，收掉一些幼儿不感兴趣的“餐具”和“食物”，投放了妈妈的“围裙”、爸爸的“眼镜”“报纸”，同时交代了“爸爸”“妈妈”的任务，帮助幼儿快速进入角色。“围裙”和“眼镜”能随时提醒幼儿在娃娃家中扮演的角色，经过一段时间的观察，我发现幼儿在游戏中的交流增多，收拾区角时杂乱无章的现象也有所改善。

五、多提供半成品材料和原始材料

由于小班幼儿的年龄特征，他们大多喜欢颜色鲜明、形象生动、新颖多变的玩具。教师们就应提供一些精美的材料、玩具投放到活动区中。

精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，还能培养幼儿对美的感知。然而在发展幼儿美育的同时，我们是否更应该思考玩具本身到底存在多大的价值，是否能促进幼儿学习？一个成品的玩具还剩多少空间留给幼儿自己探索？如果只是外形好看，幼儿拿着玩玩，不需要幼儿动脑筋探索、思考。那么幼儿会很快失去兴趣，再精美的玩具又有什么用呢？可能会有老师反映，自己辛辛苦苦地制作的逼真、漂亮的玩具，孩子看几眼就不再关注了。因为孩子面对这些精美的玩具，无需自己再做什么协商、讨论、创造。看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想象与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。

事实上，一些其貌不扬的原始材料，如瓶盖，在孩子们的手中，可能会是小人的“眼睛”、 制作项链的原材料，或娃娃家的小点心、美工坊的印章等等。

以上几点，是本人对于小班区域活动中材料投放的认识和简单看法。区域游戏中还有很多值得探讨和研究的问题，怎样真正做到让幼儿在“玩中学”“学中玩”有待我们在实践中不断挖掘和讨论。

研究表明，幼儿能通过语言、图像、动作、符号等来表达自己的感受、经验、思想和情感。提到表征，很多教师会局限于书面数符号的表征。其实，表征的形式是多样的，可分为：言语表征、动作表征、图画表征等。游戏是幼儿园的基本活动，也是促进幼儿获得最佳发展的一种有效途径。我们可以在游戏中支持、鼓励幼儿进行多元表征，帮助他们丰富、深化游戏，进一步促进幼儿表征能力的发展。