“学习故事”理念下幼儿园区域游戏的有效指导策略探析

◆项蓉蓉 安徽省巢湖市中心幼儿园

一、“学习故事”理念的内涵

“学习故事（Learning Story）”是由新西兰学前教育学者玛格丽特·卡尔提出的，它是在真实情境中通过图片和文字对幼儿学习行为进行记录而产生的个别化评价体系。该体系具有先进的理念和较强的可操作性，具体包括注意、识别和回应三个部分。

“学习故事”的理念是“相信儿童是有能力的、有自信的学习者和沟通者”。它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么。它将教师的视角从聚焦儿童的薄弱环节转变为关注幼儿的兴趣点和优势，这样能够更清楚地展现儿童的长处和兴趣。

二、“学习故事”理念下幼儿园区域游戏有效指导三步走

1.注意阶段：转变观察视角，追随儿童兴趣，关注学习品质

（1）转变观察视角，追随儿童兴趣。

在“学习故事”理念背景下，“注意”是进行幼儿区域游戏评价的基础。因此首先要解决的问题就是区域游戏中应该“怎样观察”和“观察什么”的问题。长久以来，教师习惯于站在成人视角去对幼儿的游戏进行观察和评价，急于去寻找幼儿游戏中存在的问题并进行改正。而“学习故事”理念的应用正是改变了这一模式，它引导老师们从儿童的视角出发，追随儿童的兴趣，更多地去关注儿童在游戏中表现出来的良好学习品质。

案例：有趣的织布机

今天下午的区角活动开始啦，今天的益智区有点不一样，我们增添了新的游戏材料“织布机”，孩子们都很感兴趣。在我介绍完游戏玩法之后，项宇昂小朋友迫不及待地开始操作起来。然而不一会我就听到了他求助的声音：“老师，为什么不行呢？”我凑近一看，原来啊，他忘记变动线轴的角度了。“织布机虽然不难，但是步骤缺一不可，可是步骤记不住，怎么办呢？”当我提出这个疑问之后，他立刻回到“我们可以把步骤画下来！”这真是一个好办法，那就开始吧。

在益智区里，老师提供了新的游戏材料“织布机”。并且在游戏开始前通过观察发现孩子们对“织布机”十分感兴趣，可是在操作中却遇到了难题，幼儿记不住织布机的步骤，导致不会操作。面对这个问题的出现，老师并没有急于直接给出正确的方法，而是追寻着幼儿的游戏兴趣，引导幼儿独立思考解决问题。最后孩子想出了可以画出步骤的方法，游戏也得以继续开展。

（2）关注幼儿良好学习品质的发展

在传统区域游戏的观察中，教师更多关注的往往是幼儿知识技能方面的发展。如美工区内幼儿是否能够涂色均匀，建构区内幼儿能否掌握搭建技巧。当发现幼儿技能发展未达到要求时，教师便决定从知识技能提升方面进行指导和支持。而在“学习故事”的注意部分，教师除了关注幼儿知识技能和幼儿对某一方面核心经验的掌握以外，更重要的是关注幼儿在游戏中所表现出来的情绪情感和良好的社会性品质，从而促进幼儿良好学习品质的形成。

2.识别阶段：掌握幼儿发展核心经验，解读幼儿游戏过程

（1）掌握幼儿发展核心经验，做到理论联系实际

教师在分析幼儿游戏行为时，首先应当具备扎实的儿童发展理论基础，了解幼儿的心理发展特点及认知特点，掌握幼儿发展的核心经验，做到理论联系实际，才可以知道幼儿应该知道什么，能做什么，可以达到什么样的发展水平，从而捕捉到幼儿学习与发展中的关键经验。

案例：纸牌房

幼儿游戏水平和搭建技能是由低到高循序渐进逐步提高的，老师要尊重这个“慢”一些的规律；孩子们在反复摆弄、操作中获得新的搭建技能，这种玩中学的学习方式是小班儿童喜欢的；从开始的独自搭建到后来的共同搭建，孩子们的合作游戏，语言表达，交往和合作意识都有明显的提高，这是自然而然的整体性发展。

在这个案例中，教师通过对小班幼儿建构水平和能力进行识别和分析，了解到小班幼儿的建构游戏发展规律，对幼儿的游戏行为有了更深刻的解读，从而提出了有效的指导。

（2）解读幼儿学习过程

在大班建构区游戏中，教师对幼儿游戏行为的识别如下：

①有初步的社会常识：我们班男孩子很喜欢建筑工程师这个听起来很拉风的称呼，而且对建筑工地上的常识很了解，比如：建筑工地上有安全帽、警戒线、摄像头等。

②幼儿安全意识很强：知道进建筑工地要戴上安全帽，并且在请靳曦淼以“临时工”的身份进入时，也知道要给他一顶安全帽。

③愿意积极动脑筋思考问题：在淼淼第一次闯入区角内的时候，幼儿们没有硬性地说：你不能进来，我们这里人已经满了。而是想到以警戒线的方式阻止他的进入。在淼淼第二次闯入区角内的时候，也是想到以设置大门和摄像头的方式来解决问题。

④幼儿协商能力凸显：在淼淼遭到了扬扬等人的两次拒绝以后，筱筱站出来了，她没有直接请淼淼进来工作，而是选择和扬扬等人进行协商解决，她提出中肯的意见和解决办法，在大家都同意的情况下，请淼淼小朋友参与到她们的工作中。

教师在解读幼儿游戏时，了解到幼儿掌握了很多建筑工地常识，并且有很强的安全意识，更多地关注到幼儿在游戏过程中所表现出的良好的学习品质和学习能力，而对是否完成搭建、是否达到教师预设目标等没有过多关注，这样的识别和解读才真正体现了“学习故事”的儿童观。

3.回应阶段：持续回应与指导，家园合作，多元评价

（1）持续回应，有效指导

在以往的区域游戏中，教师往往进行的是独立的、片段式的观察，这就导致教师只能针对某一次发生的情况进行指导，观察与指导之间也缺少了必要的关联。以“学习故事”理念为背景的区域游戏观察和指导，要求教师进行持续多次的观察，因而也就有了持续的回应。

案例：娃娃家的那些事儿

第一次观察后的回应：

①小组讨论：娃娃家里可以有哪些人物，他们平时都做些什么？

②家园联系：和家长沟通，请家长在家和小朋友一起观察家庭成员每天都在做的事情以及交流的话语。

③增添角色挂牌，让幼儿能更清楚地明确自己的角色。

第二次观察后的回应：

①在一日活动中，强化幼儿间的积极交往行为，鼓励幼儿用商讨的方式解决矛盾。

②以参与者的身份进入游戏，引导幼儿产生合作游戏行为。

③丰富游戏情节和内容，进一步引发经验的迁移与组合。

在这个娃娃家的游戏案例中，教师通过循序渐进的观察，提出了持续性的回应与指导策略。首先引导幼儿了解娃娃家里的人物与分工，接着以参与者身份参与游戏，引发幼儿的合作游戏行为，最后通过家园合作，进一步丰富游戏情节，如此层层递进、环环相扣的回应和指导方式，才能使幼儿的游戏内容不断深入，游戏水平进一步提高。

（2）家园合作，多元评价

在“学习故事”的回应环节，除了教师可以为幼儿提供支持和指导以外，幼儿园与家庭的合作也十分重要，游戏来源于幼儿的生活实践，在生活中获得的经验往往更加深刻。因此，在进行区域游戏的指导时，我们可以以“学习故事”为线索，将教师在区域观察中所写的学习故事分享给家长，让家长了解到孩子的游戏水平和发展需求，通过家园合作的多元评价模式，为幼儿学习和发展提供最有效的支持策略。

三、总结

“学习故事”作为一种教育理念和研究方法，可以让教师跳出区域游戏中的各种角色定位，从儿童的视角出发，不断建构和反思自己对区域游戏的认识。教师运用“学习故事”去观察和评价幼儿的游戏行为，能够更多地关注幼儿的游戏兴趣、发展需求和学习能力，注重幼儿良好学习品质的培养，发挥更多的教育机制，从而推动幼儿实现全面、自然的发展。