在陶艺主题活动中培育幼儿艺术素养的实践与探索

◆张婷婷 余晓艳 安徽省合肥市桃花镇翡翠家园幼儿园

近年来，陶艺受到越来越多人的重视，也被幼儿所喜爱。为此，我园进行了有关“幼儿艺术素养的培育与陶艺主题活动相结合”的课题研究。怎样科学有效地将幼儿艺术素养的培育和陶艺主题活动这两个独立的学科更好地结合和融入在一起？如何让幼儿在陶艺主题活动中，获得艺术素养的不断提升？我们进行了初步探讨。

一、更新观念，转变主题活动思路

陶泥的柔滑性、可塑性满足了幼儿创作随意的需要。它的独特性要求我们必须要更新观念，转变思路。教师通过网络学习、专题教研、实践操作和实地学习参观等方式对陶艺活动进行了由浅到深的探究。我们了解了陶瓷的发展历史，体验了陶艺的各种制作方法，研讨了适宜幼儿的陶艺课程；另外，通过多种渠道向家长进行活动宣传，让幼儿大胆地玩泥。

二、创设环境，营造主题活动氛围

《幼儿园教育指导纲要》中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们尝试用整体环境与局部环境相结合的方法，让幼儿园环境创设突显陶艺氛围，以“会说话的环境”引导孩子去发现、感受美，去探索、传承、创造美，做孩子们喜欢的陶艺乐园。

1.创设整体环境，让幼儿发现美、感受美

走进幼儿园，首先映入眼帘的是门厅“陶艺文化区”，整体采用自然的原木色与泥土色，材料摆饰选择生活旧物件“瓷缸或花瓶”，地面采用绿毯及扎染老布来调节点缀，低矮的展示架随时摆放或更换幼儿陶艺作品。这样的环境设置让幼儿与家长在潜移默化中受到陶瓷文化的熏陶。

其次是廊道环境，墙壁上是一个个排列不规律的方正格子区间，陈列摆放许多色彩丰富、形式多样的陶艺作品或图片。个性化的艺术呈现形式，营造了浓厚的陶艺主题环境，带领孩子们走进艺术的殿堂。

2.利用角落环境，让幼儿表现美、创造美

利用楼梯拐角，布置公共陶艺区角“乐陶坊”。“乐陶坊”在色彩上以寡淡、自然的原木色为主色调，充分利用各种空间陈列孩子自己创作的作品。班级内布置出陶艺角，设置展示台，为幼儿提供素坯、各色陶泥和一些辅助材料。这些方便幼儿自由取放和按自己的想法玩泥，单纯的与泥交流，充分领略陶艺世界的魅力，体验陶艺制作的乐趣。

三、基于幼儿，选择主题活动内容

幼儿是学习的主体，教师是支持者、合作者，因此陶艺主题活动内容的选择应当来源于幼儿。因此在选材上需要考虑幼儿兴趣、经验、年龄特征，从而提高幼儿的参与性，有效培养幼儿的艺术素养。

1.与幼儿兴趣相结合，选择具有趣味性的主题

关注幼儿兴趣，关注他们爱做的游戏、他们爱吃的美食等。教师不仅要有一双善于发现的眼睛，还要有一对善于听辨的耳朵，去细心收集幼儿感兴趣的内容，并能将这些内容科学地融入陶艺主题活动中。例如，听到孩子们兴趣高昂地谈论着各种昆虫，随机生成“奇妙的昆虫”主题讨论网络图，以《毛毛虫变形记》《瓢虫飞将》《昆虫王国》等为陶艺主题活动内容，结合绘本故事、纪录片欣赏等，使活动内容更富趣味性，“趣”上加“趣”。

2.与幼儿经验相结合，选择具有拓展性的内容

陶艺主题活动的内容应来源于幼儿已有经验，但不止于幼儿当前经验，它应具有拓展性。例如大班主题活动《鞋的世界》，幼儿已有经验知道按照鞋的不同形状、大小及颜色进行陶艺制作，但对鞋的功能区别还是欠缺经验。教师要及时拓展经验，使其作品具有个性。

3.与幼儿年龄特征相结合，选择具有挑战性的内容

3—6岁幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作获得知识经验，但小、中、大班幼儿在探究方法、学习方式、交流表达方面又存在着明显的年龄差异，因此在陶艺主题活动内容选择时，教师需根据各年龄段幼儿的年龄特征，有侧重点地进行筛选。例如主题活动“快乐的小脚丫”，小班幼儿以直接感知为主，可光着小脚丫踩在陶泥上，感受陶泥的细滑、柔软；中班幼儿以观察模仿为主，可借助辅材进行小脚丫拓印；大班幼儿以想象创作为主，可在泥板上印刻、划画，或用陶泥进行揉、捏塑形，创造出各种各样的小脚丫。

四、源于实践，丰富主题活动形式

1.参观

为了让孩子们了解陶瓷，感受中华千年的瓷器文化，让幼儿在立体的陶艺教育体系中快乐成长。幼儿园根据实际情况，带领幼儿实地参观博物馆或各类陶艺展。博物馆和陶艺展里原始青瓷、唐三彩、青花瓷等琳琅满目的陶艺作品深深吸引着孩子，给他们带来了直观的美的感受。

2.集体活动

作为幼儿园陶艺主题活动的一种重要形式，集体教学活动的作用不可替代。集体陶艺活动是以全班集体活动为形式，教师在一定的空间和时间里为幼儿提供充分的教育资源，促进幼儿在原有陶艺水平上得到一定发展。整个教学过程是一个动态开放过程，幼儿座位可自由组合。

3.区域游戏

幼儿园开展陶艺活动，要容身于游戏，游戏是幼儿的“生命”。而区域游戏是幼儿个别化学习的重要途径。比如在科学区，了解各种各样的瓷器，探索陶瓷制作的秘密；在语言区，交流分享对传统陶艺文化的认识；在美工区，可以运用美术活动中的绘画、装饰、塑造等手法，自主寻找生活中的废旧材料和自然材料装饰自己的作品。幼儿在一次次探索和操作陶瓷资源的过程中发现美、欣赏美、表现美。

4.亲子同乐

亲子同乐是围绕家园共育理念提出的，这也是幼儿教育的重要组成部分。家长的参与能有效地激发幼儿参与陶艺制作的兴趣，同时也能增进亲子关系。因此，可以利用多种方式鼓励家长走进幼儿园，与幼儿一起创作。例如，利用传统节日活动开展“亲子陶艺”主题活动，或者在学期末开展“亲子陶艺义卖”等活动，对幼儿作品进行展览或义卖，让家长和孩子一起在创作中亲近艺术、享受亲情，体验成长的快乐。

五、不断探索，促进主题活动中幼儿艺术素养的有效达成

幼儿陶艺主题活动对幼儿艺术素养的培育有着非常重要的意义，但是如何更好地在主题活动中促进幼儿艺术素养的有效达成呢？

1.提升教师自身的陶艺素养和能力。幼儿教师对幼儿艺术素养的指导是一种启蒙性的。“给幼儿一杯水，教师要有一桶水”，拥有良好陶艺素养的教师能更生动有效地组织幼儿活动。而陶艺素养和能力的培养不是一蹴而就的，需要教师利用多种方式潜心学习，扩大艺术视野，培养艺术趣味。

2.开展综合性的活动，多方面促进幼儿艺术素养的有效达成。多元化的陶艺综合活动，是对幼儿进行陶艺教育的重要载体，也是陶艺主题活动的重要组成形式。如“陶艺”与自然、社会、人、生活以及名家、名作的结合等。这些综合活动都对幼儿艺术素养的形成有重要影响。

结束语

我们深信，陶艺主题活动在培育幼儿艺术素养方面有特殊的优势，更多的有效方式和路径也正等着我们去进一步的探索和研究。