提升高职生网络自主学习效能的策略研究

陆建兵

（江苏商贸职业学院，江苏南通 226011）

1 研究背景

高等职业教育作为我国教育中的重要组成部分。互联网时代的来临，让学生学习不再局限于学校教室中，给学生创造了更广阔、更自由的学习空间。对高职学生而言，他们在学习时可通过网络设备对自主学习内容搜集，并通过多元的认知及学习动机、行为的探究与别的学生进行交流、反馈而获得知识。在当下的素质教育背景下，高职生网络自主学习已是一种全新的学习模式，可受益终身。 根据相关调查，高职生通过网络对知识与信息的学习与获取的人员较少，对高职生网络自主学习效能的提升研究十分必要[1]。 在20 世纪70年代，我国就已开始研究网络自主学习的相关内容。 不过研究的内容多集中在网络环境下自主学习的优势，对网络自主学习实践性问题与相关影响等研究较少，对高职生网络自主学习效能研究更少。由此，在研究高职生网络自主学习效能时，需要考虑各种各样的因素，从而促使高职学生网络自主学习效能提升。

2 研究方法、目的、重要性

此次研究采用调查研究方法，对若干高职职业院校某专业类群进行抽样调查，其中调查的高职院校有5 所，所发放的调查问卷有500 份，回收到调查表有480 份，回收率为96%。 在此次调查中学生进行访问与交谈的形式，以学校特定专业类群发放调查问卷，根据总结出的高职学生网络自主学习能力水平存在的问题，提出提升高职生网络自主学习效能的对策。

随着教学改革的不断深入，在新课标的要求下，高职院校应当利用网络计算机信息技术等现代化的教学手段，根据教学内容设置符合学生学习的教学方案和教学模式。 同时在教学的过程中应当充分地利用各种先进的技术手段来提高课堂教学的质量和效率，不断地加强课堂的互动交流程度，以此来提高学生的学习质量和学习效率。 这就要求高职院校的教师应当根据形势和教学的要求，明确教学的目标，根据学生的实际学习能力进行综合性的分析。 积极主动的引导学生进行自主学习，不断地提高学生的自主学习。 以此来力为国家和社会培养更多符合需求的自主学习型实用人才。

目前在高职院校学生学习能力低下的现状十分严重，影响着院校人才的培养工作。近年来高职院校人才招生数量不断地增加，更多基础能力较为薄弱、没有明确的学习目标和学习动力的学生被招入院校当中。这些学生自我学习能力较差，更缺乏进行自我调控和自我反省的能力。 同时这些学生在课堂上不善于主动的进行发言，甚至害怕回答教师所提出的问题，即使是进行课堂问题回答，所表达内容也不够流畅，不符合课堂教学的要求。甚至在课堂教学过程中还出现了许多玩手机、 睡觉等学习问题。 由此可见，在高职院校教学的过程中，提高学生自主学习能力是非常重要的一项工作，对课堂教学和高职院校的发展都具有非常重要的意义。

随着我国信息网络技术手段的不断提升，将各种技术手段应用在高职院校课堂教学过程中，对于提高高中生自主学习能力具有非常重要的意义。 通过利用先进的现代化信息技术手段能够为学生的自主学习和个性化学习创造更加良好的学习环境和学习条件。同时利用网络技术手段，教师可以将网络上的各种教学资源上传给学生，学生可以根据自身的随时水平和兴趣爱好有选择性地进行学习，教师在这一过程中需要进行有计划的引导和组织，以此来不断提高学生的自主学习能力。 通过利用各种先进的学习软件，能够打破传统课堂教学的限制和影响。学生学习不再仅局限于课堂，个性化、开放式的学习方式能够改变传统被动课堂的教学方式，促进学生更加全面的成长和发展。

3 提升高职生网络自主学习效能的策略

根据调查研究，总结出高职院校学生网络自主学习存在的3 方面问题：高职生学生学习态度与兴趣问题、 高职生自主学习习惯问题及高职生自主学习策略与学习能力问题。根据这些问题，对高职生网络自主学习效能提升提出了一些应对策略，具体内容如下。

3.1 提升高职生自我激励能力

3.1.1 培养高职生自主学习兴趣

兴趣作为学生学习积极性中很活跃的心理成分，是学生对学习内容喜爱的基础，学生对学习内容感兴趣，会自觉自愿去学习，而不是认为学习是一种压力。较高的自我学习主动意识，可以初步开展自主学习[2]。 学习兴趣对自主学习具有推动作用。 对高职学生而言自主学习兴趣培养，可促进学生网络自主学习。学生在学习过程中通过整合网络学习资源，强化学习目标，借助实践活动的开展等方式对学习兴趣进行培养。学生每次利用网络资源进行学习时，在每次学习结束后都会有一种满足感，对下次自主学习充满兴趣。

3.1.2 增强高职生知识价值观与主动意识

高职生在毕业就业上，虽然在学历上没有优势，但在学校日常学习中掌握一门专业技能十分重要。除了日常课堂的学习，高职生可以遵循时代潮流，借助互联网资源自主学习，积极主动地发展自己，并对自身负责，同样可以在就业中实现自身的价值。在日常教育教学中，教师要有意识地引导与规划高职生毕业后所从事的职业工作，积极帮助高职生树立正确的价值观，增强学生主动学习的意识，在校内打好专业基础知识的学习，潜移默化地对自身自主学习习惯进行培养。只有提升网络自主学习能力，才能充分发挥网络资源的优势，让自身学习到各种新知识，在以后的工作中这种自主、 自动能力更好地服务于自身工作。

3.1.3 提高高职生自我效能感

在高职学校教育中，学生在教师的引导下进行学习，在学习过程中受到教师鼓励时，学生会在精神上得到较大的满足。 高职学生自主学习中教师要善于发现学生的长处，适时对学生进行表扬与肯定，以此提高学生的自我效能感。 学生在自主学习中得到教师的关心与爱护，学生在网络自主学习中感受到情感上的支撑，会从内心上接受这份关爱并作出相应，回馈教师给予的支持。 在发挥自身潜能的同时，使学生积极主动地朝向更好的发展方向，在网络资源中有效利用信息提升自主学习成效。

3.1.4 重视高职生学习结果反馈

高职生网络自主学习不是一蹴而就的，是基于一定的动机与兴趣的。学生借助互联网相关设备，搜索网络学习资源，以此获得学习结果，而学生所获得的结果可直接反映学生的学习动机与兴趣，从而对自身的学习成果更为了解[3]。 例如，学生网络自主学习后对学习内容的考察，通过试卷可考察可以看出学生日常网络自主学习成效。 教师针对学生的学习效果，有针对性地展开评价，使学生在网络自主学习时有具体性的注意事项，并进行相应的改善。实践结果证实，教师对学生网络自主学习情况的有效反馈，学生自主学习积极性与自我激励能力得到显著加强。

3.2 提升高职生自我规划能力

3.2.1 培养高职生合理安排与管理学习时间能力

网络自主学习计划制订以后，该高职生在网络自主学习中需要按照自身制订的学习计划进行，保证学生固定的时间之有效完成学习任务。 在此学习过程中注意时间分配不能将所有学习时间耗费在网络上，而是要劳逸结合，根据学习需求适当改善。 高职教师可在日常教学中，对学生日常学习时间进行统一安排，并进行监督，为学生自主学习时间安排与管理打下基础。若学生在进行自主学习时，事先做好的学习规划，当出现与自身学习时间有冲突时可根据自身的情况进行有效调整、灵活处理，避免下一步自主学习内容受到影响。

3.2.2 培养高职生学习目标、学习计划制订的行为习惯

对高职学生网络自主学习效能的提升，对学生自主学习目标、 计划制订的行为习惯进行培养十分重要[4]。 学生在进行网络自主学习时，所制定的学习目标要根据学习内容制定，并且学习目标的制定不能太大，要根据自身的能力量力而行，符合自身的学习水平。在规定的自主学习时间内完成学习任务，在自主学习中若遇到学习效能低的情况，可向教师寻求帮助，让教师及时给予指导。 只有这样，学生在以后的学习中可以有计划、有目的地进行自主学习，并且提高自主学习的效率，增强自身网络自主学习规划能力。

3.2.3 加强高职生学习策略的指导

在调查中我们发现高职生自主学习策略比较缺乏。在日常自主学习中没有预习与复习的习惯。只有简单利用网络学习资源，根据课本内容掌握基础的知识，所达到的自主学习成效甚微。在网络自主学习过程中，学生要请教教师，让教师对自身的情况进行分析，根据教师反馈的内容，给自身自主学习策略提供指导，学生在以后的网络自主学习中，可根据自身的学习情况提高自主学习的效率。

3.3 提升高职生元认知能力

3.3.1 加强自我监控与调节

在网络自主学习过程中学生自己管理自己，并督促自己学习的过程[5]。 根据调查，大部分的高职生在网络自主学习中自我监控意识薄弱，在学习过程中，容易被学习以外的内容所吸引，比如，网络游戏。学生本身要学习课本知识的内容，却被游戏所吸引。学生应该在学习中自我记录、 提问及用学习目标来监督自己。 另外，学生网络自主学习过程中，需要根据适当调节，随着自身学习内容的不但深入，学生的学习动机与兴趣发生一定的变化，加强自我调节才能保证网络自主学习正常进行。

3.3.2 自我评价与反思

网络自主学习不是一蹴而就的，高职生在自主学习时需要对自身进行有效评价，客观看待自身的自主学习效果。当发现有问题时，学生要根据实际做出适当的调整，在肯定自身学习成效的溶蚀，对网络自主学习进行校正，在自我评价过程中体验成功的喜悦，加强对自身学习行为的评估，以此养成自我学习反馈的好习惯。

3.4 提升高职生学习资源应用能力

3.4.1 提升网络资源应用能力

大数据时代的到来，学生网络自主学习资源获取量增多，且获取途径较广泛。由于高职生自主学习能力不强，对丰富的网络学习资源不能充分进行利用。 在网络自主学习中学生要根据学习内容善于利用网络资源[6]。 在日常自主学习中，需培养自身网络信息筛选能力、检索能力及学习资源信息处理能力。通过充分利用学校提供的多媒体教室、 电子阅览室等硬件设备，有效利用相应的软件资源，构建网络自主学习方式，可在学习中简单处理所遇到的问题，保证网络学习环境的畅通。

虽然高职院校学生整体基础较为薄弱，对学习没有浓厚的兴趣，但其自身也有独特的优势和特点。该阶段的学生年龄较小、思维活跃，对于新鲜事物有着极强的好奇心。对电子产品兴趣十分浓厚，善于利用先进的技术手段获取不同的资源。也正因如此，教师在教学的过程中可以利用网络上丰富的教学资源来激发学生们的学习兴趣和自主学习的意识。 在这一过程中，教师可以将学生们分成不同的学习小组，为每个小组拟定不同的学习主题。 让其通过小组合作的方式，利用现代信息技术手段收集相关的学习资源。 通过对资源进行整合、筛选来完成主题任务。教师在学生学习的过程中可利用信息平台解决学生学习过程中存在问题，既能不断激发学生的学习兴趣，也能有效地培养学生自主学习的能力。

高职院校在教学的过程中应当根据不同的专业购置不同的学习软件，以此来建立网络学习中心，这样能够有效地调动学生学习的积极性和主动性。 这是由于软件的购置会激发学生学习好奇的应用软件。在这一过程中只需要教师进行不断引导，就能有效培养学生的自主学习意识和终身学习的意识，让学生能够善于利用学习软件进行各种知识的学习。

3.4.2 注重与学生、教师建立联系并沟通

高职生网络自主学习过程中，除了利用好所搜索到的网络资源，还需要形成较好的知识网络与人脉。比如，加强与教师、学生之间的联系沟通，有效拓展外部学习范围[7]。 利用网络的共享性，与同班学生进行沟通交流，分享自身的学习经验与遇到的问题，通过协作解决问题。若在学习过程中遇到较难问题，在探究过程中可请教任课教师，引导自己一步一步解决。 若在自主学习中当发现难以理解的问题与任课教师进行互动，在教师的指导下认识到自己学习的不足，在以后学习中进行弥补而提升网络自主学习效能。

在实际高职院校教学的过程中，教师应当对自身进行准确的定位，打破传统以教师为中心的教学方法和教学理念的，不断的突出学生学习的主体地位。 但这种教学方式并不意味着教师在教学过程中能完全的摒弃自身责任。相反，在这种教学背景下教师的教学责任更重，需要教师充分的发挥自身的引导作用和主导作用，为学生创设适合的学习情境，布置有针对性的学习任务，同时在教学时引导学生利用各种方法和技巧解决任务问题。另外，还需要对学生的学习过程进行严格的监督和管理，并且总结学习过程中存在的问题，对之后的教学方案进行及时的调整。

4 结语

综上所述，该文通过对高职学生网络自主学习效能的提升研究，了解到高职学生网络自主学习存在的问题，为提升高职学生网络自主学习效能，需要提升高职生自我激励能力、 提升高职生自我规划能力、 提升高职生元认知能力及提升高职生学习资源应用能力。只有这样，学生在以后的工作生活中才能显现自身的优势，轻松挑战日常工作生活中所遇到的问题。