本土视野下的高校心理健康教育与咨询工作发展分析

2020-01-02杨春燕

文化创新比较研究 2020年29期

杨春燕

(宿迁学院，江苏宿迁 223800)

我国的高校心理健康教育与咨询工作始于19世纪80年代，经过几十年的发展，在帮助大学生成长、职业生涯规划、心理疾病预防、解决心理问题等发挥着巨大的作用。高校心理健康教育作为思想政治教育的一项重要的内容，一直受到国家和高校的高度重视，如何立足于国情和社情提升高校心理健康教育与咨询工作的有效性，将高校心理健康教育与咨询工作本土化是未来发展的必然方向。

1 高校心理健康教育与咨询本土化是使命使然

由于我国的高校心理健康教育与咨询工作起步较晚，体系不完善，机构不健全，资源不均衡是当前高校心理健康教育与咨询工作发展现状。国内的高校心理健康教育与咨询工作多是借鉴于西方心理咨询理论与方法，然而中西方在社会、文化、政治、经济这些方面的巨大差异直接导致了两种结果：一是我国高校心理健康教育与咨询工作效果差，很多大学生存在明显的心理问题；二是在西方的心理教育理论影响下很多国内心理学者无用武之地，咨询者与被咨询者之间无法形成交点。鉴于以上两种情况，高校心理健康教育与咨询工作的本土化是必然趋势。高校心理健康教育咨询工作的开展要立足于国情、社情及大学生群体，根植于中国文化，将高校心理健康教育与咨询本土化，帮助大学生心理成长、解决学生的心理困扰、预防心理疾病等。

中、西方人因受到不同文化的教育在个性、心理、行为等方面都存在巨大差异。中国传统文化强调的是集体利益为上，个人利益在后，强调社会价值取向，人们往往会将心理问题与道德问题混淆，造成对个人隐私权的淡漠；中国文化强调的是慎言慎独、自躬自省，使得人们在发生了心理疾病时而不自知，往往通过自我调节来缓解心理问题所带来的困扰，而不是通过寻求专业的心理咨询来消除心理障碍。受到本土文化的影响，人们在患心理疾病时不愿意寻求专业的心理咨询与治疗。在对高校大学生进行心理教育和咨询时不能完全按照西方的心理教育理论来进行，而是要结合我国的政治、文化、经济、社会背景来加以施行。我国高校大学生所特有的文化背景与人格特点都有别于西方国家，因此高校心理健康教育与咨询工作的建设必然与西方不同，高校心理健康教育与咨询工作本土化是使命使然[1]。

2 本土视野下的高校心理健康教育与咨询工作发展方向

本土化视野下的高校心理健康教育与咨询工作既是文化的融合亦是对人性对个体的尊重，高校心理健康教育与咨询工作的建设必然要从大学生心理特点着手，立足于中国国情社情，根植于中国传统文化，借鉴西方先进的心理教育理论和教育实践，谨慎做好高校心理健康教育与咨询工作本土化，探索出适合我国大学生实际情况的心理教育与咨询模式，让心理咨询在促进大学生成长、预防心理疾病、化解心理障碍方面发挥出巨大作用[2]。

2.1 建立高校心理本土化咨询队伍

在大学校园中具有特定的咨询场景，也就是说咨询者与咨询师之间既存在咨询与被咨询的关系，也存在教育与受教育的双重关系，甚至还有更多的重叠关系，在这种情况下往往会导致咨询偏差。如果咨询师不能厘清与咨询者之间的角色定位，将会影响咨询师的职业判断，影响到咨询者的认知过程，所以高校心理健康教育与咨询工作发展需要建设专业的咨询队伍。专业咨询师作为整个咨询团队的中坚力量，必须要求其在学历、临床、实践等方面都达到岗位要求。在实际工作中，高校应重视对专业咨询师的培养，使他们既有高超业务水平，又能了解学生心理。另外，我们还要求咨询师适当参与社会咨询机构的咨询活动，让他们能了解校园之外的社会个体心理情况。本土化视野下的高校心理咨询队伍建设就是根植于中国传统文化，吸收西方心理教育理论中的合理成分，使其融入于中国社会文化中，成为中国本土化心理教育咨询的一部分，这要求其必须了解中国文化，了解中华民族性格，了解中国古代哲学思想。为更加符合高校现状，建立更为有效的咨询关系，在咨询团队建设方面采用专职与兼职相结合的方式[3]。兼职咨询师主要以学校的具有相关学科背景的教师、具有一定资质的辅导员来担任。在建设咨询队伍同时学校还应与社会心理咨询机构、医院等建立资源共享的关系，不断完善高校的心理咨询网络。

2.2 合理融入西方理论与方法

中西文化之间存在很大差异性，高校心理健康教育与咨询工作的建设首先要立足于本土，建立适合我国国情的高校心理学科体系，要根据我国国情社情不断完善、充实、发展适合中国大学生心理发展特点的教育咨询方式。要充分认识到中国传统文化对大学生心理建设的影响，这是我国高校心理健康教育与咨询工作本土化的本源，我们要挖掘和借鉴中国传统思想中有益的部分，创建具有中国特色的心理教育咨询的方法论。同时，我们还要积极开展对国外优秀文化的研究，探索和学习国外先进心理研究理论，从中吸取能本土化的内容，充分的与我国的现实情况融合，从而形成“引进来”与“本土根”[4]相连接的高校心理健康教育与咨询体系，这样有利于建立先进的本土化高校心理咨询体系，使得引进来的方法论彻底适应中国大学生的心理。国外的高校心理健康教育与咨询的溯源最早出现在1896年，经过了几个世纪的发展已经形成了较为成熟的理论和方法，在我国的高校心理健康教育与咨询工作建设中不能忽视国外科学性的理论与方法，应适当借鉴其经验和方法，洋为中用，例如，建立高校心理健康咨询中心等。除了在理论和方法上适当的吸收国外成果之外，在心理测量与评定的技术方面也是从西方国家借鉴而来的，虽然实效性较好，但是并不一定能充分反映出我国大学生的心理情况。根据我国的国情，高校应采用一些较为折中的测量内容，例如，人格问卷、幸福感问卷、社会支持问卷等者能给学生一个积极的心理暗示，有助于学生心理发展。

2.3 权威与共情双向共显的咨询特质

心理咨询所强调的共情、真诚、尊重的咨询关系是会影响到咨询进程和咨询效果的最为关键的咨询特质。心理咨询的一部内容就是能感知咨询者的内心世界，让咨询者能充分地释放自我，用共情与真诚建立相互信任的咨询关系，这是成功咨询的关键所在[5]。但在中国传统文化思想中，更多地强调的是慎言、慎独、自省，在遇到挫折面前多数人往往选择的是通过自我调节的方式而非是正面面对，多数对隐私外露的恐惧使得咨询者与咨询师之间很难建立互信的咨询关系。同理，大学生与咨询师之间从陌生人发展到心灵对话是一个非常艰难的过程，但是这个过程中最为重要的一步就是取得咨询者的信任，建立互信关系，达成共情。在国内，多数人会将心理咨询错误理解成为“疑难杂症”“权威专业”，尤其是在高校中由于学生涉世未深往往会将咨询师错误的理解成为“行业专业”，将心理咨询看作是“玄之又玄”的“疾病”。在国外，高校心理咨询采用地从咨询者角度出发，不采用指导性和建议性，而是选择帮助咨询者学会思考，找回自己，也就是助人自助。但是我国实际情况是很多大学会将咨询师看作是权威，希望从中能够获得明确的指导意见，自己照做即可，往往忽视了自助和自我调节的能力。但是实际情况是，心理咨询多数情况是得不到确切的结果和意见，由此咨询者便会对咨询师失去信心。基于这种现实状况，为能更好建立咨询关系，咨询师需要采用共情与权威共显的咨询特质，既要引导咨询者释放自我，又要给予其适当的指导性帮助。

2.4 建立教育与咨询并行的发展模式

受到中国传统文化思想的影响，高校心理健康教育与咨询的本土化要注意区分学生的思想道德问题与心理健康问题。心理健康咨询者要善于对大学生的心理问题有针对性进行辅导和咨询，要准确把握不同年级学生所集中体现出不同心理问题，例如，大一新生集中表现的心理问题是适应新环境和新生活，大四学生集中的心理问题则是面临就业的压力和困扰等。高校心理健康教育与咨询从本质上讲都是注重学生发展，满足学生成长需要，这就决定了高校心理健康教育与咨询必然要实现教育与咨询并行的发展模式，也就是说我们要根据学生阶段性的心理发展特点，帮不同年龄段的学生尽快完成阶段性心理发展进程，妥善解决心理问题，从而帮学生更好地认识自我，开发潜能，促进学生心理和人格的健康发展。本土化视野下的高校心理健康教育与咨询应不断的摸索出一条心理咨询与德育相契合道路，发展具有中国特色的高校心理咨询模式：第一，以德育为基础，设立心理健康教育课程，拓宽德育范围，使得德育与心理咨询都立足于完善学生人格，促进学生全面发展的教育目标中。在高校的德育教育中，往往以德育为目标进行德育教育，通常以说教、强硬灌输为主，忽视了学生的德育心理的培养。如此很容导致学生对德育教育的反感，出现反面效果。所以我们要将心理健康教育渗透在德育课堂上，容拉近教育者与受教者之间的距离，教同样教育者更容易把握学生的心理状态，有助于学生的道德内化与外在的强化。第二，要将心理咨询渗透入德育中，在德育中充分的借鉴心理咨询的理论和方法，促进学生心理健康发展。很多心理健康咨询人员将学生成长过程中出现的问题归结为心理健康问题，单方认为是因为学生的心理素质差、心理承受能力不强导致的，对学生进行不恰当的心理干预。实际上，很多学生所表现出来的看似是心理健康问题的，其根源是在道德。所以在心理健康教育中要适当地渗透“德育视野”与思想方法，在学生的心理健康教育中渗透正确的“三观”，为心理将康教育奠定基础。第三，提倡朋辈心理辅导，加强德育教师及辅导员等的心理咨询专业性，逐步培养出一批即懂学生又懂心理咨询的德育工作者，加大与校外专业心理咨询机构和医院的合作关系，实现资源共享，共同分析，通过借助外部专业力量帮助学生解决心理问题。第四，要发挥出家庭作用，建立家、学校、社会三位一体的多为辅导模式[6]，通过直接的教育与隐性关怀的互相结合，帮学生心理健康发展。

2.5 心理健康教育对生活的渗透

前文中我们提到要发展权威与共情的双向结合的模式，以这种模式为基础的要求心理健康教育的相关工作者正确调整自己的角色定位，从心理咨询角度看我们的角色是主导者、权威者和塑造者，如果从学生角度看我们是协助者、教育者和服务者，所以在开展心理将康教育与咨询工程中我们应逐渐的与学生建立起“友谊的桥梁”取得学生的信任，加强对学生日常生活的渗透。第一，以心理帮助作为出发点，将心理健康教育渗透于学生的生活中。以学生为本位是核心，从学校层面来讲要求淡化制度与规范，注重人文与和谐。另外，注重公平公正，尤其是在奖学金、优秀学生评选等方面要非常注重公平公正，公开透明，一视同仁。第二，注重心理健康教育在学科教学中的渗透。高校学科教师同样是学生心理健康教育的责任人，学科教师在上课过程中不能一味地注重专业知识，而忽略掉了学生的心理健康教育。教师应关注个体差异，为学生营造良好的学习氛围。例如，对于晦涩难懂的知识，学科教师可适当放慢节奏，多讲几次，甚至可牺牲课余时间为不懂的学生单独讲解，从而帮学生树立课堂自信。第三，将心理健康教育渗透在校园文化中。学校应为学生提供持续性的心理健康教育，让心理健康教育贯穿于大学生活的始终。学校可针对每个年级的学生开展不同的心理健康教育与咨询讲座，要求学生全员参与、到场讨论、正确引导、体会深意。另外，学校可从学生中培养德育干部，参与学生的日常课堂与生活。另外，学校要将心理健康教育渗透在各种比赛和活动中。在学校举办的各种活动比赛中应有心理咨询人员跟踪，注重对输掉比赛的人进行心理引导，帮助他们重拾信心。让他们从关注比赛结果向关注比赛过程转变，在参与体验中发展和成长。第四，从关注学生人格健康的角度出发，广泛开展大学生心理教育普查，建立健全心理健康档案，了解学生每个阶段的心理健康状况，及时发现有心理疾患的学生，并能及时地给予他们心理引导，帮学生更快走出困境。