基于“互联网+”的线上教学模式应用研究

仇晓夏

（江苏省南通卫生高等职业技术学校，江苏南通 226000）

随着“互联网+”时代的到来，传统的课堂教学模式已经难以适应时代的发展步伐，由于学生主体意识的不断增强，教师灌输式的传统教学模式难以满足学生的学习需求，会让学生失去主动学习的兴趣。近几年来，随着大数据和云技术的发展，当今社会已经进入信息时代，为了顺应时代的发展和遵循学生的学习需求，教学模式也相继出现了改革，将信息技术与教育教学进行深度融合成为大势所趋。因此，该文将“互联网+”背景下开展线上教学模式的应用进行研究与探讨，以期为今后的教学方法改革与创新提供思路与参考依据。

1 线上教学模式的概念

线上教学模式是信息技术与高等教育相融合的一种全新教学模式，它是指教师利用互联网、移动终端、大数据、云计算等现代信息化技术构建的线上网络教学平台，学生可利用线上网络平台中的视频、微课、动画、PPT、Word 文档、图片、案例、试题等课程资源完成自主学习和参与讨论[1]。线上教学模式的组织与开展以学生为中心，充分符合学生自主学习、个性化学习和随时随地学习的需求，与传统的线下教学模式不同，完全摆脱了时间空间两方面的束缚。实践表明[2]教师通过网络教学平台开展教学，能有效提高学生学习兴趣和学习能力，从而提高教学效果。线上教学模式对学生知识体系的建构与能力的培养及信息化教学改革都起到了积极的促进作用。

2 线上教学模式的平台简介

近几年，随着信息技术的快速发展，各类教学软件和网络教育平台被广泛开发，如超星学习通、MOOC 平台、蓝墨云班课平台、职教云平台、云课堂、雨课堂、空中课堂等，为教师在线授课、学生在线学习提供了有利条件； 此外，像日常生活中常用的QQ、微信、钉钉、抖音也都成为开展线上教学的辅助工具和载体。不管是哪种类型的网络教学平台，它们向师生提供的移动教学服务基本上都是一样的。 下面，笔者以目前得到广泛应用的超星学习通平台为例为各位学者介绍，让大家对网络教育平台的功能有一定的认识和了解。

超星学习通平台是以在线教学平台为中心，融合移动端、教室端、管理端及各类教学应用于一体的智慧教学系统。教学平台自身含有丰富的数字资源，包括海量的电子图书、报纸、期刊、杂志、在线课程、学习专题栏目以及名师讲座栏目等，方便师生通过信息检索直接使用，实现了与移动图书馆的对接。同时，教学平台也可方便快捷地向教师和学生提供移动教学服务、发布和共享课程教学资源，功能非常丰富，包括发送通知、分组讨论、签到考勤、批改作业以及统计功能等，通过丰富的教学活动、多变的互动功能及灵活的教学模式，实现了随时学习、随地学习、移动学习、过程跟踪、线上互动、大数据分析等，方便师生开展线上教学活动并对其进行实时记录[3]。

3 线上教学模式的影响及传统教学模式存在的问题和局限

3.1 利用“互联网+”能够使课堂教学内容更加丰富

在传统的课堂教学过程中，由于传统媒体教学资源等内容的影响，导致课堂教学模式较为单一，课堂教学内容不够丰富，无法激发学生们的学习兴趣。而通过互联网信息技术能充分地利用网络上的教学资源，丰富课堂教学内容，并将教学知识内容利用视频、动画等形式展现给学生们。学生在这一过程中对所讲授的内容会产生极大的学习兴趣，可让学生更积极主动地进行知识内容的学习。 另外在学习的过程中，除利用教师所提供的教学资源之外，学生可利用网络技术手段来获取各种教学资源。 能有效提高学生学校的质量和效率，同时不断提高学生的自主学习能力。

3.2 课堂教学不只局限于教室

互联网加教学背景下，虽然整体教学过程仍旧需要教师进行不断引导，但在教学过程中教师可利用“互联网+”的相关技术为学生提供更多的学习资源供其进行学习。同时在学生学习的过程中，教师可将教学过程录制成视频，利用教学平台发放给学生。这样能够达到课堂延伸的目的，学生在课后回到家或回到宿舍，就可利用平台上的相关教学视频再次进行学习，学生的学习和课堂的教学不止再局限于教室。

3.3 传统教学模式存在的问题和局限

首先，在于传统课堂教学过程中，教师过多的依靠课本教材内容进行课堂的讲授。 在教学时没有根据学生的学习情况进行综合性的分析合理的设计教学方案，这就导致教师在教学的过程中很难将教材当中的内容直观地展示给学生。 而学生在学习的过程中，只能靠想象理解教师所讲授的内容，很容易感到所学习的知识枯燥乏味，也会使大多数学生认为学习更多的是完成教师布置的课后任务。 无法有效地发挥出教材的实际价值，造成了教学资源浪费的情况发生。

其次，在教学时由于每名学生的学习能力不同，学习水平存在较大的差异性。 教师统一进行课堂的内容讲授，导致有些成绩较好的学生觉得教师所讲授的内容进度慢，而学习成绩较差的学生则听不懂、跟不上教师所讲授的内容和节奏，严重影响教学质量，同时也影响学生的学习发展。

4 线上教学模式的构建

4.1 开发在线教学资源

教师可利用自己现有的课程资源、 网络教学平台内含有的数字资源开发在线教学资源，也可通过信息检索、录屏软件等开发出新的教学资源。在整合开发在线学习的教学资源时应注意将其尽可能模块化、微型化，即开发小颗粒教学资源，将系统的知识设计成多个模块，每个模块对应于一个细小的知识点，这样既有利于学生利用零碎的时间进行学习，也更适合于无线网络环境下信息的传输和存储。因此，多数学者[4]按照颗粒化资源构建的原则，整合开发出了形式多样的在线教学资源，包括微课、速课、Flash动画、视频资料、PPT、Word 文档、图片、问卷及习题等，让学生通过视、听进行多感官学习。

4.2 创建网络平台云课程

教师通过网络教学平台创建云课程，编辑课程信息，并上传已开发的在线教学资源。 创建班级，通过班级邀请码邀请学生通过手机、 平板电脑等移动终端APP 进入云课程。学生利用移动终端APP 可随时随地的学习云课程，不受时间和空间的限制。教师通过客户端随时了解学生的在线学习情况，并利用教学平台的数据统计功能对学生的学习情况进行统计分析； 此外，教师还可通过教学平台发布调查问卷、讨论等教学活动来收集学生的学习反馈意见，并根据反馈意见不断改进线上教学的方法与课程设计，从而使云课程的教学模式和学习资源得到最优化。

4.3 线上教学的创建模式

首先，在教学的过程中教师应当确定整体的教学目标，设计科学合理的教学方案。在教学方案设计过程中教师需注意的是，应当突出学生的主体地位，教学前充分了解学生的学习状况，分析学生心理、生理等特点，这样才能更好地根据教材进行课堂教学。

其次，将网络教学资源和微课教学内容利用互联网平台上传到班级内部，并引导学生们根据教材内容进行课前的预习。

最后，让学生根据自身预习和学习的内容进行自我检测，同时将学习过程中遇到的问题和难点内容记录下来，在之后的教学过程中利用平台进行探讨解决。

5 线上教学模式的实施

课前：教师通过网络教学平台上传相应的教学设计、教案、PPT、教学视频等学习资料，并发布学习任务单使学生明确该次课学习的重点和难点，以便学生有针对性地进行预习，教师还可通过平台的“通知”功能提醒学生完成课前任务。期间，教师、学生之间可利用平台的“主题讨论”或“直播”等功能进行线上交流与答疑解惑，打破了时间和空间的束缚。学生在线完成学习之后，教师通过平台的数据统计功能及时了解学生的预习情况，从而获得学习反馈信息，并依此及时调整教学策略，优化教学方案。

课中：课前几分钟教师利用平台的“签到”功能对学生进行考勤，优于传统课堂的纸质考勤，更加简便高效。课中教师根据学生的预习情况，有针对性地组织和实施教学活动。 基于学生在课前已对所学知识有一定的认识了解，所以有利于教师实施翻转课堂，体现了“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。 课中，教师利用平台发布主题讨论、分组任务等课堂活动引导学生自主学习，并可利用平台的 “抢答” “随机选人”等功能活跃课堂气氛，增加教学的趣味性。此外，平台的“测验”功能便于教师在课堂上随时出题，并通过查看和导出测验统计结果，实时掌握学生的学习动态，了解学生的学习情况，实现对教学效果进行实时评价。

课后：教师利用平台发布课后任务，主要包括课后作业、测验等内容，并可利用平台的“督学”功能督促学生学习；同时，教师根据课上学生的学习情况有的放矢，发布针对性的巩固和拓展学习资料，一方面有助于学生巩固与复习所学知识，另一方面对学有余力的学生进行引导，让学生了解学科前言，拓宽知识面，实现“分层教学”的教学理念。学生在线完成学习任务后，教师利用平台的数据统计功能分析学生的学习情况并反思教学效果，为后续组织与开展线上教学提供更完善的教学设计思路与方案。

6 考核评价体系的设计

不同于传统的线下教学模式，线上教学模式的考核评价贯穿于“课前—课中—课后”的整个教学过程中，包括过程性评价和结果性评价两个方面，实现了全程跟踪教学。在开展具体的评价过程中，不仅涉及教师对学生的评价，还涉及学生的自我评价、学生之间的互评以及网络教学平台对学生的评价，从而构建了教师评价、学生评价、系统评价相结合的多元化评价体系。因此，线上教学模式的考核评价更加关注学生的学习过程和学习行为表现，注重过程跟踪和多维评价实效。

首先教师利用互联网的平台发放课后作业以此来检查学生该阶段的学习情况，并对这一阶段学生的学习情况进行归纳和总结。 通过将课外资源进行整理上传到平台上，能帮助学生进行课外的拓展学习。 学生在完成作业的过程中可利用平台回放课堂实录的视频等内容，教师应当根据学生们作业情况做出准确的评价，并总结学生作业当中的问题。通过根据学生们学习过程中所存在的问题进行思考和总结，能对之后教学内容进行不断调整。在这一过程中可以将总结评价分为互评和自评内容，这样能充分调动学生们学习的积极性。

其次针对线上教学来讲，考核工作应当对传统的课程考核进行改革。 利用学生平时学习阶段的考核+期末考核的方式，来检测学生一整个学期的学习情况。 学生平时学习阶段的考核成绩可利用平台的数据进行分析，这样能保证数据结果的准确性，同时减少了教师的工作量。 这种全过程的考核方式能够直观具体地展示出学生一整个学期的学习情况，同时还能对学生的学习过程进行全程的跟踪，保证了最终考核结果的科学合理。

7 教学效果

不少学者通过研究表明线上教学模式能有效提高教学质量，如曹俊等[5]基于网络教学平台实施翻转课堂的研究中发现，线上教学模式能培养学生的自主学习和调研能力、 培养学生理论知识联系生活实际的能力，该教学模式更能调动学生学习的积极性并激发学生的求知与探索欲。尚喜雨等[6]借助超星学习通软件，从课前、课中、课后3 个教学环节进行《生物化学》教学尝试，发现该教学模式符合高职高专学生的特点，能够提高学生的学习主动性，拓宽知识面，增进团队合作意识，增加师生之间的互动交流而增进师生感情。

近几年，一些学者尝试着将线上教学与传统的线下教学相结合，实施混合式教学，这种教学模式结合网络教学与课堂教学两者的优点，使教学组合模式得到优化，实现教与学的最优重构，多种学习方式发挥各自的优势，多方位促进教学，提高教学质量。

8 结语

线上教学模式能够有效提高学生的自主学习能力和学习兴趣，培养团队协作意识，增加师生之间的互动而增进师生感情。但是，这种新的教学模式对教师和学生而言也是一种考验与挑战。首先，线上教学模式的顺利开展对教师自身的信息化素养提出了较高的要求，教师需要花更多的时间与精力来学习信息化教学技术与方法，不断的开发在线教学资源而优化教学设计； 同时需要学生以更加积极的态度来配合教学模式的转变。其次，适合在线教学的资源主要是小颗粒教学资源，教师还应思考如何在把知识小颗粒化的同时，又能保证学习内容及过程的完整性等问题。 另外，在实施线上教学的过程中，面对学习自制力较差的学生，教师如何对他们实行切实有效的管理与监督，如何做到将手机、平板电脑等移动终端真正为教学所用等，以及如何将线上教学与线下教学更加有效的整合以保证高质量的课堂教学等等，这些问题都还有待于进一步的探索和实践。