陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中实践与启示

蒋小倩

（苏州市工业园区景城幼儿园，江苏苏州 215000）

1 陶行知的“六大解放”教育理念简述

陶行知的创造教育是一种反传统的现代教育,是在深刻分析了中国传统教育的 “软手软脚病”和“笨头笨脑”病基础上提出的。 他认为要解决中国传统教育的弊病就需解放束缚儿童创造力的绳索，实现个人的彻底自由。 在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。 在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑解放出来[1]。 要在尊重儿童主体性的前提下，为儿童的生活提供自由自主的氛围。 这一思想与理念与当下倡导的儿童中心、教育生成有异曲同工之妙。在借鉴和运用陶行知创造教育理论及其核心的“六大解放”思想指导幼主题活动生成中，我们进行了积极的探索。

2 陶行知“六大解放”教育理念在新时代幼儿园游戏化教学中的实践价值

2.1 调动幼儿自主游戏积极性

陶行知“六大解放”理念指出，需幼儿教师在解放孩子双眼、双手、头脑、空间、时间、嘴的前提下组织开展育儿活动，使孩子可以全身心参与到育儿活动中。 其中，游戏作为幼儿学习成长载体之一，亦需让孩子动手、动脑、观察，将幼儿的想法、能力、行为化成驱动幼儿完成游戏任务的原动力。例如，幼儿教师在组织孩子玩“击鼓传花”“抖空竹”“跳竹竿舞”等传统民间游戏过程中给孩子自由的空间与时间，让孩子全身心投入其中，期间渗透优秀传统民间文化，将游戏视为幼儿汲取文化营养的纽带，同时丰富幼儿园游戏活动形式，继而赋予游戏活动参与性、趣味性、文化性。

2.2 在游戏中培育幼儿核心素养

陶行知“六大解放”理念强调在尊重幼儿条件下创造自由、民主、愉悦、轻松育儿环境，将幼儿视为中心，通过解放幼儿的头脑、双手、双眼、嘴及时空落实育儿目标，这具有培育幼儿核心素养的实践价值，如表现力、自信心、创造力、想象力、社交能力等。 以幼儿园开展区域游戏为例，幼儿教师根据孩子个性喜好规设益智游戏区、手工区、阅读角、角色扮演游戏等区域，根据幼儿身心成长实况赋予游戏活动多元性，使幼儿可在自主选择游戏基础上得到全面发展。例如，幼儿玩五子棋、象棋、解九连环、华容道等益智游戏，可开发孩子智力，培育孩子逻辑思维能力、独立思考等能力；在玩扮演医生、消防员、交警等游戏中，可培育幼儿反应能力、口语交际能力、联想能力，同时将游戏与生活情境融合在一起，为幼儿学习生活常识奠定基础；幼儿在玩陶塑、给石膏模具填色等手工游戏时，可培育幼儿审美能力、实践等能力，继而通过游戏化教学培育孩子核心素养，助推幼儿全面发展[2]。

2.3 积累幼儿园游戏化教学改革经验

首先，在幼儿园游戏化教学中践行陶行知“六大解放”教育理念具有改革幼儿教师教学思想价值，使幼儿教师能关注幼儿，明晰幼儿在游戏化教学实践中的主体地位，在此基础上摒弃以教师为中心游戏化教学理念，为幼儿教师根据学情策划、设计、实施游戏奠定基础；其次，幼儿教师在“六大解放”理念指引下，以调动幼儿主体能动性为导向，不断丰富游戏化教学实践模式，旨在保障幼儿能仔细观察、动手实践、大胆表达、独立思考，将幼儿游戏与幼儿生活关联在一起，使幼儿园游戏化教学手段更为多样；最后，在推行“六大解放”理念基础上引领幼儿全面发展，助力幼儿教师贯彻立德树人，确保新时代教书育人经验不断积累，为开展教研活动并转化研究成果，弥补幼儿园游戏化教学缺陷给予支持，使幼儿园游戏化教学活动得以与时俱进。

2.4 提升幼儿教师设计、策划、教研游戏能力

设计、 策划及教研是幼儿教师完成游戏化教学实践任务必由之路，在陶行知“六大解放”教育理念引领下幼儿教师能根据孩子能力、知识基础、兴趣喜好、生活经验、成长环境等因素针对游戏目标、流程、评价标准等方面加以设计，奠定游戏基调，为展开游戏活动铺平道路。 幼儿教师根据“六大解放”统筹游戏化教学资源，例如，以“开展传统民间游戏，渗透民间传统文化”为目标，幼儿教师可线上、线下搜集与当地民间传统游戏相关资料，运用资料展开游戏策划活动，保障游戏既有文化供养，又符合孩子成长、认知、实践要求。在游戏结束后幼儿教师反思并进行教研，解决游戏化教学问题，围绕孩子发展持续革新育儿对策，凸显陶行知“六大解放”教育理念在幼儿园游戏化教学中应用的价值[3]。

3 陶行知“六大解放”教育理念在幼儿园游戏化教学中应用与启示

3.1 关注幼儿生活，利用教育契机——解放幼儿的脑

在陶行知“六大解放”的教育思想中，首先要解放幼儿的头脑。 他认为人们的头蕴藏着知识、思想、智慧、情感、意志、思维力和创造力等，是人一生中最宝贵的财富。 幼儿是天生的哲学家、艺术家，他们有自己独立的思想，独特的个性，对万事万物有自己的理解和逻辑。 生活中无疑的举动、一次特别的意外、一种热烈的氛围都可能蕴藏着他们热烈的情感、哲学的智慧和奇怪而又有说服力的智慧。 作为教师要关注幼儿在生活中发生的点滴，理解他们的讨论，才能寻找到教育契机，开始一次属于孩子自己的有趣的活动旅程。 “迷你世界杯”便是在一种热烈的氛围中产生的。

2018年的夏天，世界杯如火如荼地开展着。 幼儿园里的足球迷爸爸们守在屏幕前兴奋狂欢，孩子们也深受影响。 这期间孩子们在幼儿园时不时地讨论着球迷爸爸们在家的表现。 “我爸爸是梅西的球迷，我也是！ ”“他们跑得好快啊，我看着球踢来踢去也没进球门急死了。 ”“我在体育馆看过真正的足球比赛，足球场超级大！ ”孩子们的讨论越来越热烈。“蒋老师，我们也想参加世界杯比赛！”几个孩子跑过来，一脸真诚地看着笔者。笔者到底该不该带着孩子们体验一场油然而生的足球活动呢？

面对孩子们热烈的情感，结合幼儿园的健康特色和体育社团活动，以及班级中有十几个小朋友参加了“足球社团”并进行一年多训练的经历，我决定带着他们开启一场足球之旅。作为一名年轻教师，带着未知的挑战我迎来了人生中的第一次 “生成课程”。 这是幼儿和教师一同进行的一段美妙旅程，是引发幼儿进行有意义学习的载体。 笔者将以一个支持者的身份，和孩子们一起探索这段旅程[4]。

3.2 学会倾听，允许表达——解放幼儿的嘴

陶行知说：“小孩子有问题要允许他们问。 从问题的解答里，可以增进他们的知识，孔子入太庙，每事问……但中国人一般习惯是不允许多说话； 小孩子只有得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”解放儿童的嘴是要让他们表达自己的所思所想，是要让他们借助语言进行思考。

第一次有孩子提出来想进行一次足球比赛的时候，我们进行了一次团体讨论活动。几乎所有的孩子表示很积极的愿意参加活动。 但只有一半的孩子举手表示很乐意去参加比赛，大部分来自足球社团的男生。 那女生该怎么办呢？ 热烈讨论中有小朋友提道：“电视里的比赛都是有女生啦啦队的，还有很多的观众。 ”孩子们成功地将生活经验迁移到活动中，于是，啦啦队和观众也有了。 《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确提出要让幼儿倾听与表达中发展自己的语言能力。讨论是幼儿思想碰撞的重要方式，在讨论中幼儿学会了协商、合作，让生成活动从一个迷糊的概念逐渐变成具体的计划和孩子们要做的事。

3.3 教、学、做合一——解放幼儿的双手

陶行知说：“解放学生的双手，就要让他们去做、去干。”要解决知识的抽象性和幼儿思维的形象性之间的矛盾，就要更多地组织幼儿动手操作。幼儿实在直接感知、实际操作和亲身体验中学习和解决问题，是要运用身体的多种感官、 运用双手进行思考和获得经验的[5]。

在“迷你世界杯”主题活动生成与开展的过程中，笔者尽力做到4 个“尽可能”，即尽可能了解孩子活动中最大的兴趣点，尽可能为孩子准备较多的操作材料，尽可能让孩子积极主动地探索，尽可能把孩子的以获得的知识技能延伸到新经验的获得中，做好学与用的结合，发展孩子创造潜能。第一次团讨中我留给孩子们一个问题：“一次足球比赛需要准备什么？ ”为了避免孩子们忘记，我放学前给了孩子们一张调查表，可以请爸爸妈妈帮帮忙。

第二天早上，孩子的答案各式各样。我们一起整理表，把孩子们想到的点都罗列出来：运动员、啦啦队、裁判、球、服装、宣传海报、医生、水等。 笔者请孩子们进行分类。孩子们回到各自的组上，激烈地讨论着，然后每组说一说为什么要这样分。 最后，孩子们投票认为点点组的分类最科学有效，她们组一共分了3 组：运动员组、啦啦队组、后勤组。后勤组的成员由除了运动员和啦啦队之外的小朋友组成，比赛前他们负责找裁判、找医生、买水、借服装、做宣传海报等。 比赛当天他们则是小观众。

解放双手意味着在整个活动开展的过程中，教师要退出舞台，成为后台默默的支持者。只有当教师的教为幼儿的学何做服务时，才能真正解放他们的双手，实现能力的培养。

3.4 主动发现、解决问题——解放幼儿的眼睛

日常生活中我们不难发现，其实很多孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。 解决问题的关键在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。 培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。 如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。活动中孩子们遇到了各种各样的问题：如天气炎热，户外训练又晒又累，每次一练就是一个小时。孩子们则自发从家里带来了水壶，随身带到楼下操场。找医生时，其中有个孩子很害怕医生，但她又不得不去邀请。 她鼓足了勇气去做了这件事情。 她妈妈告诉我，那是她第一次主动和医生阿姨说话，她说很喜欢医生阿姨，因为医生阿姨漂亮又温柔。

大自然、大社会都是很好教材。幼儿在观察模仿中学习和理解社会和自然的发展规律。因此，在幼儿日常生活及学习活动中要培养幼儿观察发现的能力和专注的能力，在出现问题或遇到困难时，通过观察学习掌握解决问题的方法和策略。

3.5 拓展幼儿的天地——解放幼儿的时间和空间

以往幼儿园的生活是刻度化的、制度化的，在不同的时间段孩子们需要完成各种不同的既定的生活或学习任务。 这种刻度化的生活不利于幼儿专注于自己正在做的事，也常常容易造成幼儿游戏的中断，打击他们活动的积极性。 解放幼儿的时间和空间是要将幼儿从刻度化的生活中解放出来，是要教师创造时间和空间让幼儿完成自己的活动计划，在大自然和大社会中寻觅丰富的营养，为成长助力。 因此，在基于幼儿充分的时间和足够的空间，让他们专注于自己的作业，学习探索奇妙的自然和多元的社会[6]。

善于培养儿童个性的教师，会打破狭小的课堂空间，把儿童的视野引向社会生活与自然中去。一个月的时间很快过去了，孩子们期待的这天到了。在这个盛夏的晚上，孩子们聚集在小区的足球场，无比兴奋。场内有跃跃欲试的足球小将们、有活力四射的拉拉队员们，还有一些是小观众和家长以及附近的居民。这是个难忘的夜晚，因为这是他们真正意义上的第一次自己组织的活动。作为一名“退居二线”的“支持者”“合作者”和“引导者”，笔者没有将活动的时间局限在上班日，也没有将活动的场地放在狭小的幼儿园。 而是在众人的努力下，尊重孩子们的决定，在宽敞得下去和带有虫鸣的夏夜让他们体验一场属于他们自己的世界杯盛宴[7]。

4 结语

在这一次实践过程中，笔者发现陶行知“六大解放” 的教育理念与课程游戏化的初衷有高度的契合点，即教师则需要将自主探索、 表达的机会还给孩子，因为儿重的创造力需要解放和培养。但是角色的转变在实践过程中并不是一件简单的事。 这需要教师抛掉原有的行为方式、学新的技能知识、变化中可能会出现焦虑、时间的消耗、承担的新压力、处理新关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。

虞永平教授在诠释课程游戏化时，说到了日本幼教专家高杉自子对于提出的推进幼儿教育的3 个观点:一是孩子情绪能安定，能发挥出主动性、积极性、创造性;二是实施以孩子自发游戏为中心的综合性指导;三是根据孩子的差异进行对应合适的指导。课程之“树”的“种子”是孩子的兴趣，需要回归孩子这片“土壤”进行生根发芽，而“树”保持生命力也离不开理论支持下的教师观察和引导。 在课程游戏化的过程中践行陶行知创造教育理论，是实践教师角色转变的一次实践，也是对传统教学模式的一次突破，这是一种进步。 在创造教育这条路上，我们一直在成长着！