如何让思政课有实效、有温度、有高度

王莹莹 _ 中国人民大学附属中学

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。思政教师要当好学生的精神领路人和思想指引者，要眼中有学生，脑中有知识，心中有家国，让思政课有实效、有温度、有高度。

1.瞄准学生学情，让思政课有实效

中学生处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要教师给予正确引导和有效帮助。思政课的教学要根据学生在这一时期的成长特点、认知基础展开，在学生已有的认知基础上，提升学生的思想认识，拓宽学生的认知领域，解决学生在这一成长关键时期的认知问题，有针对性地开展教学，提升思政教学的实效。

在进行《疫情大考的中国答卷——英雄的担当》一课的教学中，我提出了一个问题：“为什么中国能够十多天建成火神山医院和雷神山医院？”如果不上这节课，学生的回答是什么？党的领导和制度优势。在这个问题上，学生很容易产生贴标签式的回答，造成理论和生活“两张皮”。到底党的领导和制度优势是怎样发挥作用的？这其实是学生在这个问题上的认知盲区。我们的教学就要填补学生的这个盲区，让学生真学、真懂、真信、真用，才能让思政课发挥真正的意义和价值。

2.用生活讲理论，让思政课有高度

思政课要讲出理论高度，既是学生成长发展的需要，也是思政课的本质要求。但有高度的理论如何让中学生接受？这就需要思政教师将课堂与生活结合起来，坚持理论性与实践性的统一。

我曾在课上给学生讲述了建设火神山医院的过程，给学生强烈的情感震撼。在此基础上，结合《超级医院》的纪录片，引导学生通过小组合作探究的方式，充分思考党的领导、民族精神、制度优势、综合国力等因素是如何发挥作用的。然后引导学生理解，无论是在抗击疫情的过程中，还是在建设社会主义现代化强国的过程中，都要坚持爱国和爱党、爱社会主义的高度统一，这也是当代中国爱国主义的本质所在，从而实现学生思维的进阶和理论认识的深化。

3.融入真情实感，让思政课有温度

在实际教学中，思政教师不仅要晓之以理，更要动之以“情”，融入真情实感。中学生的思想较小学生更加活跃，独立意识增强，但是与大学生相比，其思考仍偏向感性，这也要求中学思政课教学必须在共情上下功夫。在讲述抗疫故事的时候，我选择了一个让自己很动容的普通人的故事：一位驰援湖北的医护人员临行前偷偷给家人和年幼的孩子留下了一封信。但是，一堂有温度的思政课绝不是教师一个人融入真情实感，更重要的是让学生融入真情实感。学生由于年龄限制，难以体会这种为人母的不舍。但这个医护人员本身承担着多元的角色，是母亲，也是孩子，更是战士。而这样一个多元的角色恰恰可以使不同的人从不同角度换位思考，体会舍弃的不易。有温度的教学也需要在问题的设计上有感情，即从人性的角度设计问题，引导学生产生情感上的共鸣和认同。在情感体验和认同中，发展对事物的理解，让感性认识上升到理性认识，指导实践，完成思政课对学生教育的知行统一。