立德树人理念下应用型本科院校大学英语课程建设

孙丽伟

(吉林农业科技学院外国语学院，吉林 132101)

大学英语作为高等院校的一门通识性课程，在培养学生的英语应用能力、综合素养、人文情怀和国际视野方面起着重要作用。即使在大学英语课时相对缩减的部分应用型本科院校，大学英语的受众面广、覆盖面大、学分多、学习时间长，学生重视程度高等特点也是毋庸置疑的。高等学校肩负着培养具有高尚道德情操、担当民族复兴大任、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命，而课程则是助力高校实现人才培养质量提升的重要路径，因此，如何通过大学英语课程这一桥梁，助力应用型本科院校完成高质量人才培养的初心和使命，成为大学英语课程存在的价值和意义。在中国特色社会主义进入新时代的历史时期，大学英语课程应如何抓住时代机遇，应对挑战，如何成为提升高校人才培养质量必不可少的力量，如何达到通过课程育人的目的值得所有教育者探索和思考。自党的十九大以来，习近平总书记曾在多次会议和座谈会中做出要将立德树人这一根本任务贯穿到教育教学全过程的重要指示，为此，本文提出大学英语课程应通过融入立德树人理念挖掘课程本身的深刻人文内涵，构建全新的大学英语课程体系，为实现高质量人才培养，形成全方位、全程、全员育人格局做重要铺垫。

1 研究背景和现状

习近平总书记在党的十九大报告、全国高校思想政治工作会议及北京大学师生座谈会上多次指出全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重要意义。在北京大学师生座谈会上，习近平总书记强调，“要把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准”“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”[1]。自课程思政理念提出以来，专家学者从多方面探索将思想政治教育融入各门课程中，通过课程思政使德育教育潜移默化地融入到课堂教学这一主阵地。近两年，探讨大学英语课程与思政教育相融合的专家学者呈增长趋势。袁俊娥提出以社会义核心价值和中国优秀传统文化价值观为思政内容，以思辨式阅读和讨论东西方文化差异为载体，以用英语讲好中国故事为落脚点的大学英语课程思政思路；靳秀莹[3]指出高校教师作为课程思政的实施主体应从政治、业务、道德、人文素质方面加以打磨，为落实立德树人根本任务不懈奋斗；王成霞等[4]在其研究中详尽阐述了大学英语教学应融入课程思政元素，融入时代文化、传统文化，但对课程思政具体如何实施并未有详尽的论述。专家学者们的探索将为课程思政的进一步开展提供借鉴和参考。笔者通过文献研究及问卷调查发现，基于立德树人理念开展课程建设并付诸实施的研究并不多见。如何利用大学英语工具性和人文性的特点达到立德树人目的，以英语课程为载体，用正面的教育引导人、感化人、激励人，以学生为中心，用合适的教育塑造人、改变人、发展人将成为今后课程研究的一大主流。

2 基于立德树人理念的大学英语课程建设路径

2.1 重新修订教学大纲

教学大纲是课程的纲领性文件，是关于课程如何开展实施的顶层设计。新时代大学英语课程教学大纲设计应融入立德树人元素，构建立德树人理念指导下的大学英语课程顶层设计，为大学英语课堂实践提供纲领性的依据和指导。首先，在大学英语课程目标中除保留课程的知识、能力目标外，应增加课程的素质目标，素质目标中融入德育教育和思政元素。其次，授课内容部分，可以表格形式清晰呈现每个章节内容所应掌握的知识、所对应的能力和素质内容。素质内容部分融入立德树人元素并标注相关案例材料的出处。再次，教学方法部分，教学大纲除列出教师的教法，也应列出学生的学法。最后，参考文献中除列出为达到本门课程知识和能力目标所需要的参考文献外，还应列出涉及本门课程德育元素的所有教参、网址、视频材料的链接；在考核方式中要细化考核要求，尤其细化涉及学生德育素质提升部分内容的考核方式。教学大纲设计的总体原则应突出学生的中心地位，教学大纲不应仅供教师参考，更应适用于学生的学习，大纲中的所有设计应从把学生作为主要阅读对象为出发点，学生通过阅读教学大纲，可以掌握本门课程授课的基本情况，包括教师、学时、学分、授课地点、学习目标、课程内容、扩充材料、参考资料、课程学法等基本信息，学生通过阅读教学大纲可以提高自主学习能力，增强学习主动性，让德育教育潜移默化地植根学生心中，达到润物细无声的目的。

2.2 完善教学内容的设计

2.2.1 挖掘现有教材中的立德树人元素 内容是传递知识的重要载体。大学英语教材的编写和出版具有一定的周期性，在短期内无法出版系统的融入立德树人元素的教材资源，利用好手头现有的教材资源至关重要。作为新兴的课程思政理念，现有的英语教材中符合思政元素的教学内容少之又少[5]。但现有大多英语教材内容都与时俱进，涉及与大学生学习生活息息相关的社会热点内容，如果加以利用，深入挖掘，则不需要频繁更换教材。因此，大学英语本身人文性的特点决定了其易于同立德树人元素相结合的特质，如认真挖掘，大学英语教材中涉及的任何经济、政治、文化、历史、地理、社会、意识形态等话题都会同立德树人中的某一元素对接，社会主义核心价值观中的和谐、自由、平等，公正、爱国、敬业、友善等理念都可以在课文内容中找到相应的落脚点。此外，语言是文化的载体，通过学习英语，除了解外国文化，在跨文化交际中占主动地位外，还应更好地用英语讲好中国故事，传播中国声音。因此，挖掘课文中蕴含的中国传统文化元素，把中国五千年的历史和文明贯穿到课程讲授当中，提高学生对中国文化的认同感，培养学生的民族自豪感和自信心，才能培养出合格的社会主义建设者和接班人。

2.2.2 萃取新媒体网络资源中的立德树人精髓 除教材中已具备的、可以挖掘的立德树人元素外，还可以通过电视新闻、报纸和新媒体如微视频(快手、抖音)等手段萃取网络中优秀的立德树人元素。海量大数据资源信息繁杂，需要教师甄别筛选易于学生品德培养的精华数据。这些数据主要涉及社会热点问题、新时代中国特色社会主义建设过程中面临的机遇和挑战、大国外交、时代楷模、社会主义核心价值观等内容。此外，像具备不畏艰险、脚踏实地、攻坚克难、无私奉献等精神的优秀人、优秀事迹都可以吸收融入到教学内容中来。微信是新时代大学生每天都浏览的社交软件，教师可以引导学生关注一到两个有助于学生德育培养的优秀公众号，也可以通过学习强国等软件向学生推送传递社会正能量的事迹，如2020年初新型冠状病毒发生期间小人物的事迹——向疫区捐赠上万只口罩的农民工，靠拾荒为生但仍心系疫区，向疫区捐款1万元的83岁老人，身患残疾却坚持向疫区送菜的普通劳动者。这些平凡人带来的感动值得每位学生学习，类似这些平凡小人物的人间大爱对于培养学生树立正确的三观具有积极的教育引导作用。

2.2.3 积累多渠道资源，建立立德树人案例库 由于系统地融合立德树人元素的教材资源研发需要时间、周期等主客观因素，建立立德树人资源案例库则对于课程融入德育元素至关重要。案例库主要涉及三方面的内容。首先为社会热点问题。这些热点问题由于其动态性特点要时时进行充实和更新，因此有必要运用多种激励方式，调动学生的主动性和积极性，帮助教师共同积累案例库；其次为中国传统文化资料库。教师可以通过课程团队构建中国优秀传统文化案例库，重点注意搜集与课文内容相关的中国优秀传统文化，如中国功夫、书法、茶文化、中国传统节日、美食等。也可以从英语畅谈中国文化、舌尖上的中国、中国传统节日微视频等书籍、电视节目和视频中摘取中国优秀传统文化内容供教师和学生随时查阅、朗读和使用，为日后传承中国优秀传统文化做积累和铺垫；最后为涉及社会主义核心价值观内容的优秀案例。案例应具有典型性和代表性，案例中的内容对于培养学生具备爱国、敬业、诚信、友善等优秀品质能起到正面的引导作用。

2.3 创新教学方法

在课堂教学中的每个环节都应穿插立德树人元素，导入环节的图片、问题、复习提问等方式都应首先考虑是否益于启发学生思考，是否益于学生的德育素质培养。教学方法的选用应环环相扣地将立德树人元素潜移默化地融入课堂教学中。通过课前演讲的方式让学生用英语介绍社会热点问题和与社会主义核心价值观相关的演讲内容，让每一个学生头脑中形成相关方面的知识储备。课堂教学可以将学生分成小组，通过小组合作方式让学生彼此资源互补，建立同学之间平等、团结、互助机制，培养学生乐于协作的精神和分享、感恩、奉献等优秀品质。对于蕴含立德树人元素的重点内容可以分组讨论，必要时通过举行辩论赛的方式加深学生的印象。鉴于大学英语课程工具性的特性，可以通过有趣的机械识记活动、小组竞赛、翻译比赛、板报比赛、话剧表演等方式向学生用英语传递中国传统文化知识。对于社会主义核心价值观内容也可以采用启发式、提问式、讨论式、情景剧、话剧、文化节等方式进行开展和实施。教学有法，教无定法，应根据立德树人元素的具体内容采用恰当的教学方法。

2.4 革新考核方式

传统大学英语课程的考核主要以测试为主，注重考查学生的知识掌握水平，对于学生能力和素质目标达成度的考核并不充分。基于立德树人理念的大学英语课程考核应把考核学生的思想品德、道德修养、中国传统文化及对社会热点问题等内容的掌握情况纳入到大学英语课程考核中，加大形成性考核比例，创新形成性考核方式，通过多种手段考查学生的知识、能力和素质。教师可以帮助每个学生建立素质成长档案，记录学生素质成长轨迹，并给出学生素质成长分数。对于社会热点问题，教师可以通过让学生搜集社会热点问题的数量和质量给予学生相应的分数。社会主义核心价值观和中国传统文化等内容的传递不仅应在笔试的阅读、翻译、作文中增加相关题型，还应采取适当的考试改革，采取小组竞赛、手抄报、情景剧等方式进行考核，如可以让学生通过话剧的方式用英语分组演绎荆轲刺秦王、西游记、黄大年等内容的短剧，让中国传统文化等内容通过英语的工具性特质传递给学生。也可以通过让学生阅读中国时代楷模先进事迹或观看具有时代正能量的爱国、爱家体裁的影片让学生用英文写读后感、观后感，教师对读后感和观后感进行评比记分。学生所有平时成绩都将记录在素质成长档案中，学生为自己的成长负责，形成提升自身素质的主动性和培养良好道德素养的自觉性。

2.5 塑造教师角色与使命

习近平总书记强调，教师承担最庄严、最神圣的使命，要以学术造诣开启学生智慧之门，以人格魅力引导学生心灵。只有不断提升教师立德树人的自觉意识和主体能力，才能实现立德树人根本任务的目标要求。高校英语教师要在提升自身政治素质、业务素质、道德素质、人文素质等方面下功夫，为培养高素质人才不懈努力[3]。作为践行立德树人根本任务的首席执行者，高校教师自身首先应成为师德师风典范，以德治学、以德育人、以身作则，提升育人能力。英语教师要用新时代“四有”的标准严格要求自己，时刻传递正能量，用积极情感春风化雨，润物无声，用人格魅力去感化、去熏陶、去激励，让学生学会分享和感恩。大学英语教师首先应政治素质过硬，时刻牢记肩上使命，强化自身育人素质，具备立德树人的敏感性，不断用新知识、新思想、新观点武装自己，在教学实践中用英语传递社会主义核心价值观，讲好中国故事，坚定为培养具有深厚国家情怀、宽广国际视野、高尚道德修养、严于律己的社会主义建设者和接班人而奋斗终身的信念。其次，学校要帮助教师转变传统教书角色，塑造育人本领，让教师意识到课程教师与思政教师、辅导员一样共同肩负立德树人使命。学校要出台各项政策和奖励机制，通过校内外培训、教师竞赛等手段加强大学英语教师的师德师风建设，打造一支业务过硬、素质过硬、育人本领过硬、有担当意识、敢于承担责任的优秀教师团队。最后，学校在教师考核、评价中要将师德师风考评纳入到考核指标体系中，将教师落实立德树人根本任务的成效、参与课程育人改革的实施情况等纳入到教师考核评价体系中，发挥英语教师在落实立德树人根本任务中的作用。

3 结 语

应用型本科高校肩负着为国家培养优秀应用型人才的光荣使命，应把以立德树人为根本的人才培养理念植根于人才培养的每一个环节。大学英语课程在助力高校人才培养、立德树人，培养具备坚定理想信念、高尚道德情操和健全人格的优秀人才方面发挥着不容忽视的作用。大学英语课程中立德树人理念的全面融入和实施还需要学校、教师、学生和社会各方面的通力合作，形成合力，才能真正在落实立德树人根本任务上越走越好。