大数据背景下信息化教学改革研究——以财务管理课程为例

江晓珍

(福州外语外贸学院经管学院，福州 350202)

1 财务管理课程实施信息化教学的意义

随着全球一体化的不断推进，我国资本市场不断推进发展。企业作为资本市场的重要组成部分，其经济活动是推动社会进步和发展的重要内容。因此，在对其日常交易核算和监督的基础上开展企业财务管理活动对推进经济发展具有举足轻重的作用。当前，随着信息科技的不断发展，全球进入大数据时代的信息一体化发展阶段，社会发展和进步带来的企业财务管理信息化变革，必然要求相关领域人才技能的转型升级。在此背景下，结合社会发展和人才市场的需求，对财务管理课程实行信息化教学改革势在必行。

2 当前实施信息化教学建设存在的问题

2.1 教师队伍缺乏信息化理念

当前，高校教师队伍主要以传统课堂讲授形式进行授课，部分教师缺乏信息化理念。信息化教学，意味着学习教学新技能和新技术，如翻转课堂、MOOC等在线课程的录制和相关软件的操作与应用。但是，由于信息化理念滞后以及对前沿教学技术和方法的敏感度较低，教师队伍普遍缺乏信息化技能。

2.2 教学体系缺乏信息化改革创新

传统的教学模式沿袭至今已形成了较为固化的教学体系。从教学设备、教学流程乃至教学成果评估，均基于传统教学理念。大数据时代信息化教学需求的引入，必须打破原有教学体系完成辅助环境的转型升级。信息化体系的全面施行，有赖于对传统教学体系的打破和创新，也需要设备、软件等配套措施的支持与配合。

2.3 学生未能完全适应信息化教学

作为信息化教学的对象，学生也需要适应新的教学模式。当前高校学生处于从传统向信息化学习转变的过程，缺乏前期信息化教学方式的引导和磨合。因此，在大数据背景下，部分学生表现出对信息化教学过程的不适应，以及对信息化教学效果的质疑和担忧。

2.4 教材尚未实现信息化接轨

信息化教学过程涉及各项信息化软件，相关使用说明以及配套操作流程需要有教材支持。然而，教材的更新换代不仅需要具备信息化教学资质和经验的教师进行编纂和修订，也需要根据学生的学习情况以及实际教学过程不断补充和完善。因此，信息化的快速推广导致配套教材滞后于现实教学进程的发展。

3 当前财务管理课程教学现状分析

3.1 学习任务分析

本课程的主要学习任务包括：财务管理基本理论、财务管理的价值观念、财务分析、筹资管理、投资管理、对外投资管理、流动资产管理、资金耗费及成本管理、收入实现及分配管理。作为应用性较强的学科，本课程的学习需要理论结合案例，通过案例分析，加深对知识的理解和应用。学生通过学习基础财务管理知识，能够通过在线平台，如CSMAR、Wind等数据平台以及上交所、深交所等官方网站掌握收集企业财务报表等资料的方法，并能够通过财务报表整理所需财务指标数据。同时，利用Excel软件计算公司的盈利能力、获现能力、偿债能力、营运能力和成长能力等财务指标，使用财务软件进行数据的高效处理和图表呈现，并进行多维度关联分析。通过信息化教学，培养学生线上自主学习的习惯，提升团队协作与竞争意识，培养客观谨慎的职业素质[1]。

3.2 学习对象分析

财务管理作为管理和经济学类相关专业的学科基础课，主要学习对象为相应专业的大二、大三学生。该类学生应具备管理学、会计学等基本知识，并具有财务管理相关专业未来就业意向。

3.3 学习目标分析

通过学习财务管理课程，学生应能够理解财务管理的基本目标、含义和特点，掌握企业投资、融资和经营活动之间的以及与其他经济活动的联系，并理解这些活动如何影响企业价值最大化的实现。熟练掌握各项财务指标计算公式，以及运用财务指标进行财务决策分析。通过掌握财务管理的基本业务方法，具备一定的财务分析能力和解决基本财务管理问题的技能。

3.4 学习重点、难点分析

本课程的重点包括财务管理价值观念、财务管理绩效评价、财务活动内容、营运资金管理以及财务管理环节。主要难点在于资金时间价值、财务报表分析、财务管理三大活动(筹资、投资和经营)的财务决策以及财务指标的计算和分析。

4 财务管理信息化教学的重点和难点

财务管理是一门实践性较强的应用性课程。在信息化教学中，除了理论教学内容信息化是重点外，如何实现实践环节的信息化是课程的难点。首先，理论教学内容目前已有超星学习通和MOOC平台可提供优质网络教学资源，同时高校电教化中心提供教学录制设备，可支持教师根据教学内容自行录制微课。但部分高校的电教平台建设还处于基础阶段，实现全方位微课录制和制作还存在一定困难。其次，实践环节不仅涉及财务数据平台的购买和维护，更需要和企业进行合作教学。然而部分高校对于数据平台的经费支持有限，无法提供全程教学数据支持或只能和友邻高校共享平台。此外，校企之间也需构建长期战略合作关系，不断更换实习企业或基地将影响教学秩序的有序开展，最终降低教学效果。

5 信息化背景下财务管理教学改革方案

5.1 提升师资队伍信息化教学技能

通过信息化教学技能培训，培育一批具备信息化软件操作能力、信息化课件制作和线上教学财务管理课程的教学队伍。首先，组织该学科教师参与信息化教学示范高校课堂观摩和学习，通过同行交流提高教师队伍的信息化视野。其次，在学科范围内，创建该课程教学讨论组，定期开展教学交流活动。通过团队建设，总结信息化教学过程中遇到的问题，并互相交流和探索解决方案。第三，定期开展团队教学反思。根据日常教学成果形成教学手册并编撰信息化教学指南，形成“传帮带”效应。同时，加强信息化教学理念的宣传。通过公众号推文、教学会议等方式，不断深化教学队伍的信息化意识，通过对教学理念的认同推动教师队伍不断加强信息化技能学习。此外，定期举办信息化教学竞赛，以赛促教。通过比赛，促进教师队伍学习前沿信息化教学技术，激发教师的积极性；在良性竞争氛围下，推动信息化教学水平的发展和进步[2]。最后，开展教学评估，以评促教。组织具备良好信息化教学技能和经验的督导队伍，对新进教师课堂进行定期评估，及时指出存在的问题和改进的方向，通过评估提升信息化教学队伍。

5.2 深化信息化教学体系转型升级

5.2.1 引进信息化教学平台 一是利用超星学习通，系统实现课前微课预习和课后复习答疑。针对学生在学习过程中出现的知识遗忘可支持微课重播和回放。利用学习通，辅助学生和教师在线互联互通，提问、答疑、作业解析一体化。此外，学习通还支持教学数据可视化，实时查询出勤、学习时间和课程完成记录。二是充分利用财务数据平台，如CSMAR、WIND。通过CSMAR数据库指导学生下载和查询上市公司财务报表和财务指标。CSMAR提供上市公司多维度财务信息，通过财务信息收集分析企业财务活动[3]；结合课程理论和企业实际财务状况、经营成果，有助于学生深入理解企业日常财务决策的依据和过程。WIND不仅可提供企业微观数据，还可查询行业宏观数据，为企业决策提供了环境信息支持。同时，由学校信息化教学中心提供课程录制支持，并对教学软件和数据平台进行及时更新与维护。

5.2.2 开展教学方法改革 一方面，组织学生熟练运用手机、电脑等进行微课学习，充分利用在线学习资源；另一方面，灵活运用教学平台开展在线答疑、课后辅导和考前复习。由传统的课堂讲授向多元化教学模式转变，并合理运用教学平台统计数据对学生学习情况进行分析，通过课后作业和课堂小测成绩评估学生学习效果，并据此动态调整教学计划以实现教学效果最优化。

5.2.3 整合线上线下教学资源 传统教学中以纸质教辅资料,如教材和习题集为主要教学资料，信息化教学主要以微课、PPT、在线答题系统作为教学方式。传统的线下教辅以及信息化教学中提供的线上教学资源应进行有机整合，在网络或软件异常情况下可作为备选方案实现教学资源的补充和完善[4]。

5.3 实行以学生为中心的教学模式

信息化教学过程中，实时关注学生的学习动态。一是了解学生是否熟练掌握在线学习平台的使用和操作，对于除微课学习以外辅助学习程序提前进行指导或提供操作流程；二是根据学生在学习过程中提出的疑惑和遇到的问题进行总结归纳，对共性的问题统一通过信息化平台进行解答；对个别同学存在的疑问，可通过QQ或微信等单独进行解答，充分利用平台化教学的灵活性优势，实现教学对象全覆盖；三是充分利用学习通等教学平台生成的过程性统计数据，及时跟踪学生的学习动态，实时关注学生需求；四是注重课后与学生的沟通交流，促进师生间教学反馈和学习效果互补，同时，鼓励学生利用平台开展小组讨论，进一步巩固和优化平台学习效果。

5.4 开展校企合作，打造应用型财务管理课堂

首先，财务管理课程具有较强的实践性，结合企业实例有助于加深学生对理论的理解，并通过案例初步掌握实务中企业财务管理决策方法。选派部分教师下企业实践，熟悉企业实际进行财务决策的流程。根据企业实践结合课程理论知识，编制以培育应用型人才为导向的信息化教学配套教材[5]。只有结合企业实际财务管理工作内容，教辅资料才具备针对性，并有利于提高学生的就业竞争力。其次，建立校外导师制，定期邀请从事财务管理工作的企业高管或财务总监通过钉钉直播、腾讯课堂或QQ直播等方式开展课程讲座。通过企业导师将课堂和实务操作有机结合，增强学生对课程的感知，并提高学生对财务管理工作的兴趣，也为学校和企业搭建人才合作培养的桥梁。

5.5 加大信息化教学建设投入

财务管理课程涉及的数据平台CSMAR、WIND等，均需要投入一定经费向平台供应商进行购买，并根据需要及时续约以保证教学的连贯性和人才培养的可持续性[6]。同时，随着企业经济活动的不断创新和发展，学习通、MOOC等平台提供的课程也需要动态引进和更新。这些都要求学校在注重师资队伍建设的同时，也应该保证教学条件的资金投入，从而为信息化教学的有序开展提供基础保障。

6 财务管理信息化教学预期成效

6.1 线上线下教学互补，打造全方位教学平台

利用学习通、MOOC、钉钉直播等教学平台，实现线上录制、直播课程全覆盖；同时，利用面对面课堂和纸质教材等作为线下辅助教学。在丰富教学模式、教学方法多元化、教学资源多样性的背景下，真正打造线上线下互补的全方位教学模式。

6.2 提高学生实践能力，培养创新创业人才

在线上教学中，通过对CSMAR和WIND等数据平台的熟悉与操作，学生将基本掌握企业财务管理中生成的各项财务指标，对财务数据有更为直观和深刻的理解。通过自行计算和分析相关财务指标，结合理论知识弄清财务数据和指标的来龙去脉，并据此对财务决策作出初步判断，进一步加深对理论知识理解的同时掌握实践能力。同时，在当前大力推进“双创”竞赛的进程中，掌握财务管理知识和技能有助于培养学生的创新创业能力，为日后自主创业打下基础[7]。

6.3 实现零距离师生互动，构建和谐师生关系

线上教学过程中，有别于面对面课堂，部分怯于举手提问发言的同学可自如在线语音或文字留言提问，课堂氛围活跃的同时也增进了师生间互动。在线平台的弹幕功能，更是将学生对课堂的评价和反馈生动可视化地呈现在教师面前，为师生交流构建一道丰富的桥梁。此外，线上教学平台还支持实时课后复习和指导，在不断交流和沟通的过程中，增进师生关系，有望实现良师益友师生模式。

6.4 提升学生学习积极性，实现分层级教学

有别于传统满堂灌的课堂讲授模式，信息化教学可给与学生缓冲消化理解的时间。对于当下无法及时掌握的知识，可通过学习平台反复观看。对于相关财务指标的计算，也可在线上听课的同时自行演练，待掌握之后继续观看。在及时答疑解惑的效果下，学生的积极性预期将大幅度提升。不仅如此，由于学生的学习和理解能力不同，学习进阶也呈现一定的异质性。在传统课堂中，学生只能遵循统一进度，导致教学效果不尽如人意。随着信息化教学的推进，学生可以根据自己的能力灵活安排学习进度，由此实现分层级教学，达到因人施教的针对性效果。

6.5 构建教师信息化教学能力评价体系

教师评价促进教学，也是肯定教师能力的重要手段。传统教学评价中往往指标单一，以教学督导听课、学生期末反馈为主要参照指标。信息化教学的推广，可以丰富教学能力评价指标。譬如，信息化教学准备、信息化教学软件开发、微课制作和录制、学生弹幕评价、课后在线辅导等，均可纳入评价体系，综合全面考量教师的教学水平和课堂教学效果。

7 结 语

大数据时代的到来，拉开了信息化应用走入课堂的序幕。大学教育应体现时代发展的需求和变化，更应该抓住时代的机遇，抢占人才培养的先机。因此，结合课程需求打造信息化教学平台，进行教学模式改革升级是应用型高校的当务之急。财务管理课程的信息化教学改革，作为高校信息化教学改革浪潮中的探索，为提升信息化教学水平，打造信息化教学平台提供有益的参照。