班级自我管理中的学困生转化问题研究

□甘肃省白银市平川区长征小学 吴菊民

通常情况下班级管理工作都是由班主任担任，作为班级的领导者，班主任必须肩负责任，加强对学困生的管理，促进其转化，对于提高班级管理有效性、综合水平有着重要的促进作用。因此，从实际角度出发对班级管理中学困生转化问题与对策进行详细分析十分必要。基于上述分析，学困生的形成原因较多，与学校、家庭、自身因素都有着密切联系，对于小学生的健康成长有着较为直接的影响，需要班主任在今后予以多多关注，改变学困生的课上学习状态与心理，为今后的学习、心理健康成长打好基础。

一、发掘学生自身优点

每一个学困生并不是自身条件有多差，更多的是在众多因素共同作用下产生的后果，是小学生在短期之内呈现的状态。这些学生并不是自身毫无优点，而是这些优点与优等生所表现的不尽相同。小学班主任必须改变自身对学困生的刻板印象，在教学管理中，对班级中的每一位学生进行观察、对比，发现其自身的闪光点，然后将学生的闪光点、优点放大，帮助学困生树立学习自信并加以引导，围绕学困生自身的优点，为其布置学习任务、培养良好的学习习惯，教导学生学会自我管理并具有较好的服从性、整体意识，也是为学生今后的成长与发展创造有利条件。

二、保证班级管理的公平性

对于学困生而言，在以往学习、成长、班级生活中，很容易受到差别对待，为学困生学习带来较大压力。为了改变这一现状，班主任还需要维持良好的班级秩序，营造公平公正的学习、生活氛围。一方面，应该及时与其他课程教师协商，保证教师教学的公正性，并要与学困生进行交流，消除学困生的自卑心理，并积极参与课上教学活动，在自身课程中也应该积极与学困生进行互动，活跃课上教学氛围；另一方面，在班级管理工作中，学生之间很容易出现矛盾现象，教师应该在充分了解真实情况以后再进行处理，保证班级管理的公平性，让学困生也能深刻意识到，自己也是班级中的重要构成部分，肯定自身的位置，为学困生的有效转化打好基础。

三、打造健康和谐的师生关系

在传统的教学模式与班级管理模式下，班主任与学生之间难以形成较好的互动关系，大部分学生对班主任心存畏惧，而班主任则更加注重对学生的管理，没有注重打造和谐关系的重要性。尤其是学困生自身的心理较为敏感，更是需要班主任用良好、端正的心态予以科学引导、管理，才能避免学困生一直处于后进状态。班主任不管在课上，还是在日常的班级管理工作中，都应该与这些学困生进行沟通、交流，使其能感受到教师的重视与关心，并逐渐与班主任教师成为朋友，这样才可以敞开心扉，愿意与教师进行交流，借此机会班主任教师也可以更好地了解学生的内心世界，对于帮助学困生转换有着重要的促进作用。

四、尊重学生个性化发展

受到成长环境、个人兴趣爱好、思维等诸多方面因素的影响，每一位学生都具有独特的性格与喜好，难以适应小学班主任的统一管理，而强硬的一刀切管理模式，还会为学生带来紧张、压抑的学习、生活情绪，为学生心理健康成长带来诸多不利影响。因此，班主任要在班级制度范围内，鼓励学困生实现自我管理，在大范围符合规定以后，学困生可以根据自己的学习特点、生活习惯、兴趣爱好等进行自我管理，这种方式既能培养学生的自主性，也有助于提高学生的自控能力。班主任可以为其提供一个标准与原则，若是这些学困生在自我管理期间没有完全满足标准、原则，就需要受到相应的处罚，予以一定限制，避免学困生在自我管理的过程中无法把控，为其可行化发展打好基础。

五、结语

综上所述，随着新课程改革的不断深化，教育部门对小学生的要求不仅仅是知识层面，同时还包括身体、心理等。因此，班主任在今后的管理工作中，应该通过发掘学生自身优点、保证班级管理的公平性、打造健康和谐的师生关系、尊重学生个性化发展等方式，促进学困生转化，使学困生能在班级中感受关心与爱护，为学生打造一个公平公正、安心健康的学习环境，提高班级学生的整体水平。