小学生课后托管班教师专业能力存在的问题及提升策略——以锦州市小学生课后托管班教师为例

孙艺桐

(渤海大学,辽宁锦州 121200)

1 小学生课后托管班教师专业能力存在的问题

1.1 教师学习指导和管理学生的行为不恰当

目前课后托管班的教师还意识不到引导学生学习的重要性，为了完成小学生课后作业采取“变相”的手段。对于小学生不完成作业的情况，有的托管班教师采用语言暴力“逼迫”小学生写作业、有的教师干脆直接告诉学生作业的答案。 小学生在课后托管班的时间一般为下午三点半到六点， 期间他们的学习时间大概有两个小时左右。 但是由于小学生在学校已经学习有六个多小时了，身体和精神都处于疲惫的状态，有相当大部分学生对待课后作业拖拉的状态， 托管班教师为在这短短的两个小时内让小学生完成学校留的家庭作业，用所谓的“戒尺”打骂小学生，或者让小学生面壁罚站等。托管班教师很少对小学生进行学习上的启发，尤其是对小学生作业中不会做的题， 托管班教师大多甚至直接告诉学生作业的答案。

课后托管班教师对于小学生的学习管理也具有片面性，具体表现在只注重小学生观察和记忆能力，对于小学生的学习上引导只是如何快速有效的记忆和学会要用在考试上的知识，而对培养学生的正确学习动机、磨炼学生的意志力、激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯的等重要却不管不顾。

1.2 教师的教育教学知识匮乏

笔者通过访问卷调查发现托管班教师在教育教学方面的知识是非常匮乏的。 教育教学方面的知识是考取教师资格证学习的主要内容， 也是师范类专业学生的必须要学习的课程。经笔者调查发现，毕业于师范类的学校的托管班教师只有33.7%， 他们现有的教育教学方面的知识主要是通过在学校受的“师范教育”获取的， 而采用通过自己学习或者参加培训获得教育教学方面的知识的方式一般是非师范类学校毕业的教师。另外， 小学生课后托管班有40.9%的教师没有取得教师资格证， 说明这部分教师既没有接触过考取教师资格证的过程中 涉及的教育教学知识，更不用说整体学习过教育教学方面的知识了。

笔者在访谈的过程中从托管班教师阐述对教育教学方面的知识所包含的主要内容来看， 对于教育教学方面知识的认识非师范类专业毕业的教师仅限于“教育学和心理学”，而掌握教育教学方面的知识比较全面一些的还是师范类专业毕业教师， 他们能对教育教学方面的知识的意义进行不同方面的补充。 笔者对托管班教师的访谈中发现， 托管班在招聘教师时非常注重教师的学科方面知识， 教师入职以后对其培训也是相关的学科方面的知识， 而对于教育教学知识的要求不高。

1.3 教师的教学反思能力不足

教师只有不断地进行反思和实践， 从而把感性的体会上升到教育理论， 才能胸有成竹地面对不同的教学情境与学生。 教学反思是每位教师在教学工作中不可缺少的一个过程， 是教师成长过程中的及其重要的心路历程， 通过教学反思可以提高教师教学能力的自觉性和科学性； 通过教学反思还可以培养教师的观察学生的能力以及教学思维能力； 通过反思可以使教师的教育理念由幼稚到成熟，进而由成熟上升到理性；通过教学反思可以使教师取长补短， 不断地改正教学上的错误，不断进行教学创新。

1.4 教师的终身学习意识有待增强

目前，托管班的教师学习的不确定性很大，会有很多外在因素干扰。 他们大多数是通过日常的教学工作中的经验来促进自我提升和发展， 缺少科学的计划与方式，这就导致学习的成果没有达到理想的标准。教师自身才是教师的专业能力发展的关键， 单纯地依靠外在因素去推进教师的专业能力的也许会有成果， 但是可持续性的发展是不可能的。 随着人类社会的进步和科技的快速发展， 对于小学生课后托管班的教师的专业能力的要求也在持续地提高。 即要求教师要丰富教育教学理论基础，了解小学生的身心发展规律，还要熟练地运用教育专业知识和技能， 以保证小学生的德智体美劳的发展全面。

课后托管班和公立学校的办学性质是不同的，公立学校主要特点是具有教育性， 而小学生课后托管班兼具着服务性和教育性， 托管班教师只有不断地更新自己的知识才能保证自己的教学质量， 从而更好地教会学生学习，满足家长对提高小学生成绩的期盼，保证小学生课后托管班的发展长远又健康。

2 小学生课后托管班教师专业能力存在问题的改进策略

2.1 转变管理学生的方式

托管班教师制定的管理制度要迎合小学生不同阶段的身心性格，管理小学生一定要用科学的方法，以说服教育为主，不要用体罚和责骂，以免伤害小学生的自尊心和自信心。 最后， 还要注重培养小学生的综合素质，让小学生各个方面都得到充分的发展。

托管班教师可以不断地进修学习以提高自己管理学生的水平， 可以在自己工作的空闲时间读一些有关管理和教育小学生方面的书籍， 用来开阔自己关于管理方面的视野，为小学生提供更好的服务，一个有利于学习和生活的环境。

2.2 注重对教师有效教学的培训

教师的专业能力高低对小学生的学习习惯、态度、能力以及思维的发展都具有极其重要的作用。 对于正规公立学校教育来说，托管班是一种教育补充。 这就要求小学生课后托管班在进行教师培训中，要对教师教育学生的目标进行具体化和合理化，重点关注教师教育学生的方式以及处理课堂上的临时出现问题的方法。

首先， 在招聘托管教师时课后托管班要先进行分析然后再制订相关的招聘计划， 确定教师是否具备要完成各项托管班内教育工作所需的相关专业知识。 为求职者提供关于托管班教育工作的内容、 要求之类的相关信息， 应聘的教师最好具有丰富的教育教学知识功底。其次，小学生课后托管班要有严格按照招聘工作的计划分析进行筛选。 学科知识是教师专业能力性的重要体现， 所以应加大对教师学科方面知识的笔试测试。除此之外，教师的教育教学知识、通识性知识、小学生发展知识也非常重要，不可忽略。 最后，小学生课后托管班可以去锦州市专门培养教师的学校去引进教育人才，如渤海大学，锦州师专等，这样可以直接增加有教学专业能力的教师。

2.3 教师要主动探究教学反思的途径

首先，教师要不断地进行学习，要持续学习教育相关的理论。 教师只有将教育实践中反映出来的问题上升到教育理论的层面再加以解析，才能探索到其根源。我们在学习成功教师的教学经验的基础上， 还要不断地反思自己，并且将学与思，学与教，学与研结合起来。要善于总结经验，向榜样学习。一些教育专家的成功所包含的教育机制中包含了教师反思内容的方方面面，体现了教育事业价值的全面性和多样化。 对于这些典型我们要仔细观察、细心体会、积极思考、用心揣摩、反复推敲、探其精微、寻其奥妙、找出自己的差距，然后博采众长，不断充实和提高自我。教师在开展教育反思活动时，还要特别注意自身具体问题意识的形成，要擅长在转瞬即逝现象中捕获问题， 在不容易察觉问题的地方发现细微的问题。

其次， 注意在进行教学反思的时候要能够大胆面对自己内心的真实想法， 也可以对身边的同事教师倾诉自己在教学上遇到的问题，去倾听不同的意见。在互联网环境的大背景下，现代教育技术锋芒初露，被灵活的运用到教育系统的各个区域里。 教师可以利用现代教育技术手段来进行教学反思的，比如，通过利用课堂实录进行反思，或者在自己的微博、微信和博客上等记录自己的关于教育方面的想法， 这种方式最大的特点是具有外放性， 对于文章中的内容所有人都可以发表想法，提出建议。这样教师就能够在众多的建议中准确地找出自己教学中的长短处，从而快速成长。

2.4 教师要掌握多样化的终身学习方法

教师必须要去充分利用各种机会， 不断去提升自己的教育意识，提高自身教育专业能力，从而实现自身的教育价值。 教师的专业能力发展对于教师实现自身的人生价值来说是一个的极其重要的关键历程。 是教师自身在充分意识到教育具有的独特意义上， 开阔自己在专业教育知识方面的视野，寻求教育教学上规律，持续升华精神上的追求， 不断提高自己教学水平的历程。尤其是课后托管班办学体制具有更大灵活性，相比于公立学校，教师可以获得更加广阔又多样的发展空间。

教师必须要不断地增强自己的终身学习能力，最直接的方法就是可以制订适合自己的终身学习计划。终身学习可以有效开展的重要保证就是一个教师精心设计的、符合自身实际情况的学习规划。教师在设立自身的专业能力的发展目标时，不仅要立足实际与当前，更是要把眼光放长远一些； 教师既要考虑到自我发展要求的实际情况，又要照顾到现实的教育工作和条件；最后， 教师一定要要把自身专业发展与学生全面素质发展有机统一起来， 进而充分认识到专业能力成长目标与学生日常学习生活要求的关系。 教师除了要掌握高效学习方法和策略，还要勤于学习，这样才能达到终身学习的效果。