“互联网+”环境下以“工作室制”为载体的大学生创新创业教育研究

李凯歌

（河南工业大学,河南郑州 450001）

随着互联网技术的革新与发展，互联网创业成为大学生关注的热点，越来越多的大学生投入其中。互联网创业相对门槛较低， 大学生对网络较为熟悉， 接受度高；大学生具备专业知识、知识面广，这些给大学生创新创业提供了有利条件。 例如：网上开店，利用微信进行产品推广， 产学研转化等。 大学生缺少创业启动资金，得到社会风投的机会较少，基本都要靠自筹，因此创业费用成为难题[1]。 同时，大学生因缺少创新创业实践环境，实践能力较弱，再加上团队建设，管理能力不足等问题，这些给创新创业带来障碍[2]。由于以上问题，探索大学生创新创业教育课程改革， 找到更合适的教学模式就尤为重要。

1 高校创新创业教育现状分析

我国高校创业教育起步晚， 在课程设置上和专业教育是两个独立的教育， 不能很好地将专业教育和创业教育融合在一起； 高校创新创业教育不能及时根据市场规律进行调整，脱离社会需求；在教学模式上仍然采用课堂灌输式，注重理论知识讲解，缺乏实践性[3]。大多数学校设置了创新创业实践基地， 还有相当一部分学校每年举办创新创业比赛， 但由于缺少后期的扶持与跟踪，没有取得实际的成效。 因此，有效加强创新创业的实践教育是高校创新创业教育改革亟待解决的一个问题。

目前， 高校对于创新创业的宣传教育和政策扶持已加大了力度， 但在创新创业教育的理念认识上还不够深入，脱离实际需求；部分高校对创新创业教育的宣传引导不够，导致很多师生认识不够充分，教学效果不理想[4]；由于学校的重视程度不够，很多高校对于创新创业教育的时间、人员、资金投入相对较少，导致部分学生对创新创业教育也不重视[5]；高校创新创业教育没有形成良性循环， 很多有创业想法的学生在校内成立了创业课外俱乐部或者相关社团， 但由于各种原因延续性不好。

2 探索“工作室制”为载体的高校创新创业教育实践模式

据调查和咨询得出的数字分析显示， 工作室创业形式已成为高校学生的关注焦点。大学生创业，必然会遇到资金不够、政策不了解、缺乏经验等问题，这是创业本身的特性， 创业成功者也是在这样的形势中活下来并发展壮大的。

实践教学是高校课程学习的一个重要环节， 能够培养学生创新精神和技术应用能力。 工作室可以作为创新创业课程的一种实践形式， 通过课堂教学与模拟创业能够提高学生学习兴趣与创新创业意识[6]。高校创新创业指导课“工作室制”教学模式改革首先要突出教学理念的变革，其次要重点强调教学过程的市场性、项目导向性和实践性。

以“工作室制” 式的项目任务为基础定制教学设计。 “工作室制”以“项目任务为载体，以工作过程为导向”制定课程教学设计，借助真实（或）仿真的企业环境来培养学生创新与创业能力，形成“项目、创新、教学、产业化经营”四位一体的教学模式。工作室的教学重点是培养学生的创新创业能力及团队协作能力。对“工作室”项目小组的学生进行成员分工：市场组、研发组、营销组、财务组、评估组5 个小组在实施中形成一个完整的系统， 在教学中可以不定期地对这5 个小组成员进行角色互换，以掌握各环节的内容，更好地适应以后的就业环境。 “工作室制”教学改革不仅可以提高学生学习兴趣，丰富学生相关知识，还可以帮助学生实现创新创业想法。

3 问卷调查及深度访谈分析

我们结合大学生创业及创业教育的现状， 科学的编制调查问卷，并首先在河南工业大学展开调查，之后利用暑期社会实践，将调查范围推向社会，进行不同人群的调查分析，共发放调查问卷211 份，回收调查问卷203 份，有效调查问卷203 份，并从中抽取20 人进行深度访谈， 充分了解不同背景人群对大学生创业的理解和需求。

调查问卷数据表明， 目前大多数高校都开设了创新创业课程，学校的创新创业环境较为活跃，尤其是南方，高校创新创业气息浓厚，一半以上的大学生认为国家政策很好， 近年来国家出台多项政策加强创新创业教育，扶持创业项目，大学生互联网创业未来前景可观。

几乎所有学生认为在教育阶段大力培养大学生创新创业能力有一定必要但不是主要方面， 学习还是最主要的。 48%的学生支持大学生创业，认为对社会有积极影响，而且对学生自身成长也有很大好处，但学生自身的创业兴趣和创业意愿不是很高。

学生普遍认为目前互联网创业的最大优势在于启动资金少、风险小，由于互联网可以获取更多创业相关信息、可以通过网络进行营销和宣传，互联网创业有很大的发展空间给大学生提供了很好的机会。

根据问卷调查， 缺乏学术科技创新氛围和高水平的导师是当前大学生要创业最缺乏的因素。 学生更希望通过案例分析和模拟创业实践学习创业指导相关课程。 因此，在创新创业教育教学过程中，工作室制教学模式将成为有利的发展方向， 高校可以通过创业实践基地、创业基金、举办创业大赛等形式为大学生工作室提供帮助。

4 主要研究结果及结论

“工作室” 制教学改革和传统的课堂教学不同，它更注重实践教学。 因此结合当今“互联网+”创业新热点， 工作室制教学模式改革将成为创新创业教育教学改革的一个重要方向。 高校创新创业教育可以依托创新创业大赛，结合专业教师课题、项目采用工作室形式边学边做，进一步通过创业园孵化，完成产学研的融合。

4.1 实行“工作室制”教学改革，增强创业教育实践性

在高校创新创业教学过程中引入工作室制， 在课堂上求学生自行组队，分工合作。 团队组建后，自行命名、调研、选题、策划并撰写商业计划书。“工作室”采用模拟创业作为课堂练习， 各团队可以充分利用课堂及课外时间查阅资料，调研市场，分析项目可行性，模拟创业过程。课程考核形式为项目路演，根据各工作室的商业计划书及项目汇报情况打分[7]。工作室制教学改革可以为学生提供良好的范例以及真切的创业实践和体会，是一种行之有效的实践教育方法,能够增加创新创业教育的趣味性和可操作性。 在计划书撰写过程中,能充分锻炼学生的思维能力,并提高了学生的团队意识、竞争意识、大局观和综合运用各种手段查阅资料、获取各类信息的能力。

4.2 通过创新创业类竞赛积累经验，提升核心竞争力

在创新创业教学过程中通过课程考核选拔出优秀的工作室参加校级创新创业赛事， 在参赛过程中工作室可以明确自身定位，同时也积累完善工作室的专利、商标设计等无形资产。较为成熟的项目通过参加“互联网+”大学生创新创业大赛、挑战杯大学生创业大赛等综合性赛事在比赛中明确自身优势及劣势， 进一步锻炼创新思维能力、组织管理能力等，积累实战经验，提升自身核心竞争力。 在创业比赛的过程中,还能形成校友信息网络链,建立校企合作网络,让学生近距离接触企业家,让创业不再神秘，有投资潜力的项目还可能获得一部分风投，为创业提供资金支持。

4.3 重视专业课的实践教学，培养学生科技创新能力

创新创业教育工作室制改革可以和专业课教学有机结合，在课程学习中可以组织学生进入实验室,参加教师的创新项目及科研工作， 将创新创业教育作为学生参加专业教师科学研究的一个桥梁， 帮助学生找到合适的创新项目和创业想法。 工作室的学生可以在专业教师的指导下进行相关调研与实验工作， 学生不仅可以提高专业技能，还可以培养科研能力。积极鼓励学生在导师班主任的引导下参与各类创新创业比赛,增强创新意识和动手能力，展开学术探索，培养学生科技创新能力，帮助学生将所学知识有效转化为创业行为，提高大学生创业的专业性和科技含量。

4.4 发挥大学生科技园作用，辅助创新创业教育

条件允许的高校, 要有效利用大学生科技园的孵化功能, 把符合条件的学生工作室放在科技园进行孵化。 大学生科技园可以给学生工作室提供资金、场地、设备等方面的扶持和优惠政策； 给学生提供创业相关培训和咨询服务； 给大学生配备一些创业成功者作为创业导师做学生创业的领路人； 给大学生创新创业教育提供实践场地， 把科技园打造成大学生创新创业实习的基地。 科技园要吸纳政府、社会、学校各方面资源设置创新创业基金、 奖学金等给学生工作室提供资金支持，为学生工作室进入市场提供便利，切实让学生在项目运行中成长。