大学生英语口语表达中“中式英语”的表现形式与内在因素分析

宋晓洲

(吉林农业大学，吉林长春 130000)

“中式英语”其实就是那种混合、畸形，既不是汉语又不是英语的语言文字， 时常被人们称之为具备汉语特色的英语。甚至还有很多人经常将“中国英语”与“中式英语”这两种概念搞混淆，觉得两者说的是一回事。事实上，这两个概念代表的意思并不一样。“中国英语”主要就是指那些指代中国独特事物的表达法与词汇，具备着英语规范性， 能够体现中国特有的风土人情与文化等。 而“中式英语”主要就是因为英语学习中出现负迁移，受到两方文化差异的影响，在写作、口语表达等方面出现不符合规范的英语形式。 这一情况的存在对于大学生的英语学习有着很大的不良影响， 要想有效解决这一问题，加强大学生英语口语表达中“中式英语”的表现形式与内在因素分析探究非常有必要，有着很强的现实意义。

1 大学生英语口语表达中“中式英语”的表现形式

1.1 语音语调

一方面就是语音方面。首先在实际发音中，受到方言又或者是普通话的影响下， 大学生在口语表达过程中时常出现发音错误的情况，例如，英语辅音中/θ/、/e/在我们汉语中就缺乏相应对的音位， 而因为长期应用汉语，所以在这两种辅音发音过程中，部分大学生往往会将其表达为/s/、/z/。 而对于四川地区的大学生来说，更是会将翘舌与平舌相混淆，将/sh/表达成为/s/。 其次就是在元音学习上，难以判断其发音长短，如在/i:/、/a:/上， 大学生便难以准确的发音。 对于sit 与seat、bit 和beat 等词发音上，难以区分。 最后就是在辅音发音上，极易加上元音的结尾，如/er/或/e/。 同时在面对辅音群发音上，也极易出现错误。

另一方面就是语调上。首先在说英语的过程中，大学生的节奏时常表现出汉语节奏的特点， 使人乍一听还以为是在说中文[1]。其次，往往侧重于某个词的重读，对于英语中应用突出的句重音反而给忽视了。 又或者是不经意将一些需要弱读或轻读的音节直接进行压缩，表达起来十分模糊。最后就是习惯性的每一个音节都清楚说出来，声调、响度等一样，给人一种生硬的感觉。

1.2 语法

就语法方面，“中式英语” 问题具体表现在以下几方面。

一是用词不当。 例如，在爬楼梯的时候，有的人会用“climb the stairs”，而规范的应用表达应该是“take the stairs”。

二是搭配上的错误。 不明白一些词性短语的具体用法，例如，在“in danger to”应用中，想要表达某物处于危险的境地，标准的用法应该是“in danger of”。

三是显著的语法错误。在大学生口语表达过程中，时常出现“Because ...so...”又或者是“I prefer...than...”等一些基本的错误。

四是重复性表达。通常情况下，除了修辞需要或者是有意识的强调，在实际英语表达中，应该尽可能避免出现重复。而讲英语的人而言，对于随意重复相同的句式、音节等，一般会感觉到厌烦。而在汉语表达中，讲究语句音节匀称，喜欢重复性的英语词语。 例如，大学生说自己在书房中学习的时候，往往会将“书房”表达为“study room”，其实，“study”本来就带有书房的意思[2]。又如，“desk”具备着“书桌”的意识，而很多人往往喜欢说“book desk”。 而这些都是非常典型的语句重复。

五是时态应用不合理。因为在汉语表达中，词语的形态并不会出现变化， 所以我国大学生在英语口语表达的时候，时常忘记动词的时态变化，对于各种时态的应用不合理，极易出现混淆。

六是语态应用不当。 在英语中，被动语态是一种非常常见的语法现象，其应用的目的主要就是为了表现某种非人称、见解的语气，以便更好迎合一些表达的需求。而在汉语表达中，要想体现这种口气，一般会应用主语泛称句，又或者是主语省略句等。这一差异使得大学生在英语表达过程中，时常出现句子没有主语的问题。

1.3 思想方式

受到汉语思维的影响， 首先大学生在英语口语表达过程中，时常会重复性地说前面已经说过的话，话语毫无逻辑性， 用词也不够准确。 其次就是在表达交流中，很少会用代词，经常重复性的应用主语名词。 在此就是想到什么就说什么，话语缺乏层次感；最后就是因为中式思维的影响， 在表达过程中时常应用一些模糊不清的词语，如cup 指代所有的杯子。

1.4 文化背景

就这一方面而言， 最为突出的表现便是在礼貌用语上，很多大学生不能熟练准确的应用英语熟语，在实际表达中，经常性的带有汉语成语熟语。 例如，在和人打招呼的时候所“Have you eaten yet?”而标准的英语表达应该是“Did you have fun?”。

2 大学生英语口语表达中“中式英语”内在因素

2.1 语言基础因素

这里所讲的语言基础具体是说学生所掌握的语言技能和知识，从英语口语方面来说就是对句法、词汇等方面的掌握和对英语国家文化背景的了解等。 据相关调查结果显示，大学生英语口语表达过程中出现“中式英语”这一问题的主要原因就是语音、语调不准确，对于英语国家的文化背景了解也不是很深入， 没能形成良好的英语思维，长时间受到汉语表达的影响，但是又没有积极采取措施和做出改变。

在某次调查结果中， 只有不到一成的调查对象表示自己不存在“中式英语”情况，并且很肯定地说自己可以熟练应用英语语法和词汇。 有六成的调查对象觉得英汉两方各方面差异很大， 所以在英语学习中难度很大[3]。超九成的调查对象觉得中西方思维方式存在很大差异，所以使得自己英语思维难以有效形成，在口语表达过程中“中式英语”现象比较严重。

2.2 情感因素

就英语语言学习而言， 情感主要就是指学生在具体学习中表现出来的态度、情绪以及感情等。学生的情感决定着他们的学习行为和效率等。 而在大学生口语表达“中式英语”这一现象的因素中，情感占据着非常大的一部分。 在这之中，信心、学习动机等情感因素影响尤为突出。克拉申觉得，情感其实就是一种内在的处理系统，能够潜意识的组织学习者吸收语言。就这一假说角度而言，语言学习者的强度主要还是由个人觉得。

大学生在实际学习中，如果秉持着消极态度，并且缺乏自信，那他们的学习主动性自然也不会很强。在这一情况下，情感作用会较强，他们觉得英语学习的目的主要就是为了应付考试， 所以对于自身口语发展不是很重视，即便是存在严重的“中式英语”问题也完全不在乎；而在英语口语学习中有着积极的态度，那情感过滤作用便会很弱。学生有着很强的学习动机和信息，能够主动获取知识， 克服各种困难。 一旦发现自身出现“中式英语”问题，能够主动寻求措施进行解决和改正。

总的来说， 让大学生清楚认识到英语口语发展的重要性十分有必要， 只有这样才能让他们形成较强的学习动机， 进而可以应用积极的态度面对困难和克服困难。不过如果缺乏自信，大学生便会表现出焦虑等不良情绪，影响到他们今后的学习和发展。

2.3 性格因素

性格因素是大学生学习过程与结果分析的重要指标。 对于外向型的大学生来说，他们活泼开朗，所以在英语口语表达上，他们有着天然的优势，敢说、敢做，而且不怕出错。同时在课堂教学中，他们也能积极参与进来，善于抓住与机会表现自己[4]。这样，这些大学生便有着更多的锻炼机会， 而英语口语表达自然也会更为的流利和准确；对于性格内向的大学生来说，他们往往不善于将自己的思想表达出来，而且胆子还非常小，不怎么敢交际， 即便教师主动提问， 他们也往往脸红脖子粗，表达起来磕磕巴巴，所以他们的口语能力水平提升难度很大。从这里我们能够看出，性格因素也是大学生“中式英语”问题出现的主要内因[5]。

3 结语

综上所述，“中式英语”并不是一种独特的现象，除了一些英语国家以外， 其他国家的英语学习者基本都会出现这种情况。可以说，“中式英语”严重影响到我国当前大学生英语学习，口语方面的问题尤为突出。在这之中，大学生内在的因素影响也是不容忽视的。 为此，在具体教学过程中， 高校英语教育工作者应该清楚认识到这一问题，并且深入分析其表现形式和内在因素，然后基于此设计各种有效措施， 以便更好解决这一现象，促使大学生英语更进一步的发展。