高校课堂英语口语教育中输出驱动假设理论的应用研究

徐育新

（山东科技大学外国语学院，山东青岛 266590）

由于受到了教学环境的影响，导致当前的教学素质和学生自身的英语水平能力不够稳定，我国高校的英语口语效果还是存在一定的问题。因此想要更好地对当前大学口语英语教学现状需求进行提升，就应该将学生表达能力需求之间存在的矛盾进行加强。一定要将现阶段语言吸收和表达相结合，更好地进行语言输入的带动，进一步显示出口语教学在英语教学中的实际作用，促进学生对英语口语水平的提升。

1 我国高校英语口语教学的实际状况

当前的大学英语实行的分类式教学属于大学英语教学改革的主要转变，基于当前的调查可以得知，大学中存在较多的课程教学是基于当前的信息化网络实习来进行的教学。在进行信息化网络化学习的过程中，对于英语语言的输入量相对较大，同时在进行学习的过程中，学习内容相对广泛，这也在一定程度上提升了学生的学习兴趣。其次在实施网络自主学习的时候，学生可以针对当前的英语水平需求对相应的学习计划和学习实践的策略进行制订，在一定程度上对当前的个性化学习进行实施。但是在实际中进行的网络自主学习主要是以当前的自主学习为基础，并针对当前大量语言输入的过程中，对其进行相应学习策略的管理。其次在进行课堂面授会存在一定的滞后性，因此一些输入的语言材料会在一定程度上降低当前的输出效率。最终只能转化为惰性知识进行积累，也降低了学生 的学习兴趣。

另一方面的分类课程主要是使用了语文教学的形式，教师首先将当前的教材内容作为当前的教学主要任务，同时教师在进行备课的过程中，也会针对当前的教材内容来进行开展。其目的是为了对学生进行帮助，其次还要对当前教材中的段落和文章内容进行相应的讲解。在教师对教材内容进行讲解的过程中，即使会存在相应的时间活动，也是基于当前的语句来对学生表达能力进行提升。在教师对教材内容讲解结束之后，可以针对当前的要求来为学生课后练习的完成情况进行检查，当前教师在一般情况下会设计一些相应的口语练习和笔试练习，但是在这些练习的过程中都是对课文内容进行有效的拓展，而不是对课文中一些学习语言知识进行强化使用。教材的核心思想主要是对当前的语言输入给予相应的重视，其次也可以为即时输出奠定基础。

2 大学英语教学中输出驱动的主要作用

在进行输出驱动的过程中，假设理论会更加契合当前我国的大学英语教学的教学基础，同时也会对我国大学英语的学习过程中一些内在需求进行迎合，只有这样才能对我国的职业发展需求进行满足。所以，在大学英语教学的过程中，需要对其输出驱动假设理论做出保证，其次也可以对当前的英语教学质量进行相应的提升，实际的操作方式体现在几个方面。首先，输出驱动假设理论可以在一定程度上对当前的教学方向进行引导，其次在高校英语教学和培养的过程中，学生是否可以对当前的职业发展进行适应，也需要从翻译和一些应用能力进行训练。基于当前的外向型语音应用能力来对能力输出效应产生，英语教学不但能够和学生理论知识笔试走出来，步入以实际操作能力为主要基础的方向，更好地对大学英语教学的针对性给予支持，更好地对传统时期对应试能力的过度重视进行消除，为英语在职业发展中应用效果进行显示[1]。

基于当前的输入为驱动语言教学模式，可以让学生感受到相对较大的学习压力，会让大学英语教学的时效性不能充分的显示出来。同时也会对当前的输出假设理论将语言作为实际的评价指标，对学生英语知识的实际掌握程度进行检验。在传统的英语教学过程中，教师主要以当前的课堂教学为主要评价指标，同时也没有得到相对比较全面的反馈信息。同时基于输出假设理论为主要指导的英语教学方式在进行学生反馈信息的时候具有一定的时效性，同时还可以支持当前教材的转化和更新，这样就可以进一步对当前的英语教学和学生学对接之间的联系进行加强。所以当前的输出驱动假设理论是提升英语学习质量的主要方式之一，同时也具有对教学质量进行优化的作用[2]。

在传统的课程教学过程中，高校的英语教育对于传输理论知识的重要程度给予了过度重视，同时也对当前学生英语掌握能力和学生运用英语知识的表达能力进行了忽略。同时在输出驱动假设理论引用的过程中，需要对当前输出驱动能力对当前教学训练和方案确实进行补充，进而也对当前英语教学提供了较为合理的支持，只有这样才能进一步提升其参与感。针对当前对学生英语培养的过程中学生的主观能动性进行提升，只有这样才能更好地提升学生的学习积极性，也对英语口语教学有重要的意义。其次当前的输出驱动假设理论对当前的教学能动性做出了铺垫，同时也对学生自主能力的发展奠定了基础，进一步加强学生的英语口语学习质量[3]。

3 在英语口语教学中输出驱动假设理论的实际应用

教师可以设置相对合理且符合学生认知的输出任务，来提升学生的学习效率，高校学生在进行英语学习的过程中，学生对于英语学习的兴趣会对当前的学习质量和学习效率进行提升，其次这也是对大学生英语课堂参与程度进行提升的直接影响因素。在传统的英语教学过程中，大学生自身的情感意识没有得到相应的提升，同时也没有对当前的外语口语教学和学习兴趣的联系进行了解，阻碍了当前英语口语教学课堂的效率提升。因此在当前对素质教育大力推广的基础上，大学英语教师需要对教学模式进行相应的创新，同时也要对学生的不断发展以及语言学习给予相应的重视，进一步促使其综合素质的不断提升。输出驱动的假设在大学英语教学中不断进行应用，在对其进行应用的过程中，需要基于相应的教学理念来对当前的输出任务进行布置，使其更符合当前大学生的认知标准。比如，在英语教师讲授Five Famous Symbols of American Culture 的时候，可以先对学生进行美国文化的介绍，其次可以对当前的输出驱动环节进行相应的设置，最后需要将其和日常生活进行相应的联系，同时也可以展开课堂提问，像是“Do you know the American Culture”，可以先将学生进行小组的划分，在学生对当前的问题进行解答之后，让其基于当前对教材内容来对其展开详细的讨论，最后再进行相应的研究性学习。同时各个小组在完成输出任务的时候，可以对实际情境进行设置，将当代大学生的创造性进行体现[4]。

教师想要让当前的大学生系统可以实现相应的输出任务，以当前的英语教材为基础是不够的，所以相关英语教师可以在对当前的实际输出内容进行理解之后，为学生自身的教材掌握程度进行深化。教师需要对学生进行正确的引导，让学生以课堂教学为主，对相对新颖的语言进行相应的材料扩充。在对学生进行知识扩充的同时需要对输入材料的选择给予相应的重视，在进行材料选择的时候，需要使其和实际的任务相结合，只有这样才能在一定程度上对大学生的学习积极性和学习兴趣进行调动和激发。针对当前的输入材料来进行分析，形式可以是多种多样的，因此当前的大学教师可以基于当前的实际选择来对驱动项目进行假设，还可以使用相对科学的方式来对当前有价值的材料进行选取。在英语教学课堂结束之后，英语教师可以安排学生进行输驱动假设的扩展，可以在一定程度上对当前的大学英语教学内容进行融合，同时还能对大学生日常生活中的一些潜在教学资源深入的挖掘。比如，在学生完成Five Famous Symbols of American Culture 学习之后，英语教师可以提出相应的问题，并让学生进行解答，同时教师还要对当前的问题进行相应的基础性引导。其次在学生完成自身项目之后，教师可以让学生之间进行评价，这种形式迎合了当前素质教育的要求，同时也拉近了教师和学生之间的距离[5]。

4 结语

综上所述，输出驱动假设理论在一定程度上对困扰大学英语教学的效率进行了提升，其次也让学生在语言输出的过程中，对当前的语言输入进行相应的获取，推动学生语言能力的显著加强。大学英语教师需要对相应的教学观念进行更新，其次也需要对相应的语言输出的实际作用进行重视，进一步为学生的交际形式做好相应的准备。其次英语教师也需要对交际的难度进行减轻，更好地培养学生对口语交际的兴趣，不断对学生口语交际能力进行提升。