幼儿园课程游戏化现状与指导策略

■文/施雨晴

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生认为：游戏是幼儿的心理特征，是幼儿的基本活动，是幼儿的生命。因此，游戏是幼儿探索世界、获得认知的最基本、最重要的途径之一。江苏省于2014年着力发展幼儿园课程游戏化建设，通过课程游戏化的指导思想引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，开发适合幼儿身心发展特点的课程，从而促进幼儿健康快乐成长。但是伴随着课程游戏化的开展与推进，依然存在很多问题和困惑，需要我们根据课程游戏化发展的现状，找出问题、探寻方法，从而将游戏的精神与理念切实渗透幼儿的一日活动中。

幼儿园课程游戏化的含义

幼儿园课程游戏化是指利用游戏或具有游戏特征的方式实施幼儿园课程，让幼儿园课程更贴近生活，更生动、有趣，活动形式更加多样化。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。在幼儿园课程游戏化教学中，游戏所涉及的内容应与幼儿的兴趣、幼儿的行为相关联。游戏可以是幼儿自发的，也可以是教师“引发”的，“引发”的游戏不是强迫幼儿参与游戏，而是教师通过丰富游戏的内容和形式，激发幼儿主动参与游戏的兴趣，让幼儿通过游戏学到知识，享受游戏的教育过程。

当今课程游戏化的现状分析

江苏自2014年以来全面实施课程游戏化，提出江苏省课程游戏化项目建设的目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，以“自由、自主、创造、愉悦”为游戏精神。如今“儿童在前、教师在后”的教育观和“游戏化、生活化”的课程理念深入人心，江苏省要求各级教育行政部门应继续加大统筹和专业指导力度，全面落实教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》，将课程游戏化项目实施从试点幼儿园推进到全省幼儿园，并将此作为正面引领课程游戏化实施、深入治理“小学化”的关键举措，但在实施过程中依然存在一些问题。

（一）游戏与教学关系模糊

如今游戏被大家提升到一个新的高度，教师在如何处理游戏与教学的关系上感到十分困惑。现在很多教师认为在幼儿园提教学就是具有“小学化”倾向，这样模糊的意识，导致有部分教师走极端化路线，完全摒弃教学，全面开展游戏。

（二）教师组织方式不恰当

课程游戏化以“自由、自主、创造、愉悦”为游戏精神。部分教师对游戏的组织处于完全放任的状态，将游戏完全交给幼儿。失去了教师的指导与把控的课程游戏，缺少了目标的指引，导致幼儿的游戏始终处于浅层次的阶段，无法实现游戏的教育效果。

（三）无法真正理解课程游戏化的内涵

课程游戏化对多数教师来说只是一个概念，他们不明确课程游戏化的具体内涵，更没有深层次地把握课程游戏化的本质。这些教师认为游戏环境创设费时费力；在游戏课程实施方面，始终停留在浅层次阶段；观察、指导游戏的水平有限，因此无法让游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。

推进课程游戏化的指导策略

（一）加强教师专业培训，深化对课程游戏化的理解

幼儿园可以组织教师学习课程游戏化的内涵、内容和组织形式，深化教师对课程游戏化的认识，转变教师的观念，引导教师运用先进理念指导自身实践。幼儿园还可以组织教师外出学习，吸取新的理论知识和实践经验，并将学到的经验向园内其他教师传达。幼儿园还可以在园内试着选取几个班级进行游戏探讨，每学期定期开展游戏评比活动，促使幼儿的游戏活动顺利有效地开展。同时结合重大节日，开展家园亲子活动，邀请家长和孩子共同游戏，帮助家长更好地理解孩子的需求。通过多种途径，提高教师课程游戏化教学的能力，全面提升幼儿园游戏活动的质量。

（二）课程游戏化渗透幼儿一日活动中

将课程游戏化巧妙渗透教学活动、区域活动、生活活动、户外活动中。教师要通过创设轻松的游戏环境，充分吸引幼儿的注意力，让幼儿在轻松愉快的教学情境中学习知识。教师还可以运用角色扮演、手指游戏等游戏化的教学手段设计教学内容，善于设置游戏化的延伸活动，让教学内容在游戏的情境中延续下去，从而推进教学活动游戏化的发展。