农村幼儿园课程游戏化的实施策略

■文/蔡长莉

幼儿教师在教学时要采取适合幼儿实际特点的教学方式。传统的教学方法可能会在一定程度上阻碍幼儿的发展，因此教师必须要把幼儿课程推向游戏化，建立游戏与教学的连接性，进而真正实现寓教娱乐。基于此种背景，本文从空间优势、生活要素、家长优势三方面入手，探讨教师应如何利用农村资源把幼儿园课程推向游戏化。

利用空间优势，开展户外游戏

与城市相比，农村地区拥有较为丰富的自然资源，常见的植物有稻草、野花、野草、各种蔬菜瓜果等，这些自然资源都能为幼儿游戏的开展提供材料。并且农村具有独特的地域空间优势，有利于户外游戏的开展，能帮助幼儿走出教室学习到更多的东西。例如，幼儿教师在引领幼儿学习搭积木时，可以改变以往把学生局限于教室中的现状，让幼儿走进大自然寻找自己喜爱的植物，引导幼儿将自己喜爱的植物带入课堂，根据植物的实际形状运用积木搭出不一样的“植物”。不仅如此，幼儿教师还可以引领幼儿基于自己对大自然植物的了解发挥自己的想象力，用积木将自己的想象搭出来，这种方式既能丰富幼儿的想象力，又能锻炼幼儿的动手操作能力。

引领幼儿进行更深层次的搭积木游戏时，幼儿教师可以将幼儿带到户外，引领幼儿走进田野，观察植物、动物的生长过程，让幼儿基于实际活动了解植物和小动物的生长，激发幼儿参与活动的兴趣，这对幼儿视野的拓宽起到了积极的推动作用。当幼儿的兴趣被完全激发后，教师还可以引领幼儿基于户外游戏展开思考，让幼儿在玩中学习更多的知识。当完成户外游戏活动后，幼儿教师要将幼儿引回课堂，让幼儿基于所思、所想、所看搭出不一样的积木图形，丰富幼儿视野，促进幼儿发展。

融合生活要素，实现弹性游戏

幼儿教师需要革新观念，紧抓生活要素，以实现游戏过程的弹性化。目前信息技术已经成为人们生活中的重要因素，这无疑为农村课程游戏化提供了便利。幼儿教师可以借助网络为幼儿呈现更多的游戏，使游戏的开展更加便利化，不再受空间地域的限制。但幼儿教师在借助生活要素呈现游戏时，要注意游戏内容必须切合幼儿的实际发展，切勿将生活要素死搬硬套于幼儿课程中。例如，幼儿教师在引领幼儿学习舞蹈时，要改变传统的观点，即局限于机械的训练。传统的训练方式会使幼儿丧失对舞蹈的兴趣。首先，在教学引入时，幼儿教师可以为幼儿播放不同的舞蹈视频，并且将幼儿分成不同的小组，设定时间看谁先看完视频并且能够有效地回答教师的问题，以此实现导入游戏的开展。其次，幼儿教师在带领幼儿学习舞蹈时，可以有效地利用多媒体播放音乐，表现动作，组织小组间的动作竞赛，以提高幼儿的专注度，让幼儿在自我探索中、小组合作中掌握舞蹈要领。最后，幼儿教师还可以通过网络背景，选择适合幼儿参加的游戏活动，引领幼儿走出校园，让幼儿无拘无束地表演，真正爱上舞蹈，学会用舞蹈表达自己的情绪。

发挥家长优势，推行多元游戏

对于农村幼儿园而言，幼儿教师可以有效地借助家长的力量，改变原来的教学模式，让幼儿学到基础知识，和家长一起参加多元化的游戏，在提升幼儿能力的同时促进亲子关系和谐化，改变家长的教育观念，为幼儿课程的游戏化提供支持。例如，幼儿教师在引领幼儿学习手工时，可有效发挥家长的力量，提前告知家长幼儿手工作品的主题，让家长和幼儿在家里先选择好材料，幼儿教师再以家长和幼儿完成手工作品的时间以及质量为标准，评判最终的游戏胜利者。在开展游戏活动时，有的家长和幼儿配合不够默契，还有的家长完全代替幼儿完成所有的作品，面对此类现象，教师要给予扣分处罚，在潜移默化中改变家长的传统观念，让家长体会到与幼儿一起玩游戏的快乐，让游戏发挥作用，让幼儿在实际操作过程中学习新的知识，了解与他人合作和交流的重要性。这样的亲子游戏会让家长与幼儿的关系更加和谐融洽，促使家长成为推动幼儿课程游戏化进程的主推力，同样促进幼儿的成长和家长的进步。

目前我国农村幼儿园的建设还存在许多问题，幼儿教师不能把课程游戏化停留在形式上，而应该结合实际情况，制定合理的教学方案以推进教学质量。幼儿教师要在教学中不断发现问题，积极寻找解决方案，将游戏融入幼儿课程中，营造轻松的学习氛围，促使幼儿的操作能力、创造能力得到真正的提高，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。