践行陶行知创造教育思想，打开幼儿创造之门

■文/朱昕朦

陶行知先生在幼儿教育领域中提出了创造教育理念，他指出：“每个幼儿都具有强大的创造力，其创造潜能是无穷尽的，我们要努力解放幼儿的创造力。”在幼儿教育中，幼儿的学习和思维都处于萌芽阶段，对事物的认识有着丰富的想象力。教师在对幼儿进行创造教育时，应通过知行合一的方法，有针对性地培养幼儿的创造性思维，促进幼儿创造能力的发展。

提供充足的艺术条件，解放幼儿的创造力

幼儿在探究事物本质的过程中往往会充满好奇心，根据幼儿的这个特点，在教学过程中，教师要充分创造艺术条件，给幼儿提供发展的机会，促进幼儿能在活动中表现自我、发散思维，让幼儿充分体现出自身的创造力。

例如，在一次美术活动中，教学重点是让幼儿制作百宝袋。首先，为了激发幼儿的学习兴趣，教师带领幼儿开展“探险者猜身份”的游戏，然后分三次出示百宝袋，并将百宝袋放在桌上，让幼儿能够近距离观察。在所有的幼儿都观察和认识了百宝袋后，为了让幼儿进一步了解百宝袋的基本结构，教师对百宝袋进行了介绍：“这个百宝袋是由卡纸组成，然后在袋子上绘制了小动物，现在请大家观察一下，动物是怎么藏在袋子上的？”教师分发材料，让幼儿自己探索，并引导幼儿将发现记录下来。幼儿开始尝试自己动手操作，制作不同的百宝袋，制作完成后，教师组织幼儿进行展示，并对自己制作的百宝袋进行讲解。通过制作百宝袋和讲解百宝袋的过程，让幼儿自主地探索百宝袋的结构和组成形式，并自主制作和绘画，能有效地解放幼儿的双手和大脑，促进幼儿创造力的培养。

树立科学的教学观念，增强幼儿的表现能力

幼儿有着强烈的表现欲望，他们希望通过自己的表现得到他人的认可。教师作为幼儿认知的重要影响人物，在教学中要树立科学的教学观念，对幼儿在活动中的表现要及时给予评价和鼓励，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动积极地参与活动，大胆表现自我。

例如，在科学探究活动“动物过冬”中，教师首先让幼儿收集资料，了解小动物到底是怎样过冬的，然后通过问题引导幼儿进行探讨：“小动物是怎样过冬的呢，知道的小朋友举手说一说。”教师鼓励幼儿大胆发言，并让幼儿分享和体验小动物过冬的过程，如迁徙、储备粮食等。接着教师带领幼儿主动探讨、总结哪些动物是需要冬眠、哪些动物是不需要冬眠的。在说到乌龟需要冬眠的时候，有幼儿提出问题：“我家的乌龟为什么就不冬眠呢？”教师借问引导：“为什么书上说乌龟需要冬眠，你说乌龟不需要冬眠呢？小朋友们一起展开讨论，乌龟到底需不需要冬眠呢？”最后教师拿出《百科全书》，通过翻阅书籍得出结论：乌龟是需要冬眠的，并且乌龟的冬眠主要受环境和空间的影响，解决了幼儿们心中的疑惑。

在科学活动中，教师要充分尊重幼儿的特点，正确看待幼儿提出的问题，并调动所有幼儿进行互动、合作和探讨，共同发掘问题、解答疑惑，由此锻炼和增强幼儿的语言表达能力和表现力，充分激发幼儿的创造潜能。

营造创新的学习氛围，培养幼儿的创造性思维

创造力是幼儿的一种天性，幼儿不受习惯约束的想象力和创造力是他们潜在的能力，而幼儿的创造力强调了自身发展的个体价值，反映了自我表现和自我完善的心理需求。因此，在教学中，教师必须抓住幼儿这一鲜明特点，营造创新的学习氛围，挖掘幼儿潜在的创造力，促进幼儿创造性思维的培养。

例如，在幼儿园数学活动“认识梯形”的教学中，教师首先出示等腰梯形，让幼儿观察，并提问幼儿：“你们知道哪些图形可以拼在一起形成一个完整的梯形吗”接着让幼儿自主思考并展开小组探讨。有的幼儿说：“一个长方形，两个三角形；还有的幼儿说全部都用三角形。”面对幼儿不同的猜想，教师引导幼儿大胆操作教具：“你们的想法都很不错，但到底对不对呢，还需要你们自己探索，这里有一些图形，大家一起来动手试一试吧！”教师拿出了等腰梯形、三角形、长方形、圆形等多种教具，让幼儿大胆摆弄，验证自己的想法是否正确。在幼儿操作的过程中，教师应观察幼儿的操作过程，在所有幼儿都拼完后，组织幼儿分享自己的想法。在这个数学活动中，教师通过提出问题，引导幼儿使用教具自主操作，验证自己的想法，解放了幼儿的双手，提高了幼儿实际操作的动手能力，让幼儿能在活动中大胆的操作和表现，有利于促进幼儿创造性思维的发展。

幼儿阶段是幼儿创造性思维萌芽的开端，教师正确地看待幼儿的发展特点，尊重幼儿的行为方式，有针对性地进行创造教育，不仅能帮助幼儿正确认识事物，形成良好的认知，还能培养幼儿的创造性思维，让幼儿在动手、动脑的过程中，激发出自身潜在的创造力，打开幼儿的创造之门，促进幼儿全面能力的发展。