与童年对话：儿童习作的生命体验与真实表达

朱晓鑫

[摘要]儿童的习作应成为儿童生命体验的表达，成为童年生活的记录，反映儿童对周围世界的发现、认识与理解，帮助并见证儿童精神生命的成长。儿童习作应让童年苏醒，回归童年的纯真朴实，回归童年健全的生命状态;儿童习作应让童年真实，拥有轻盈了童年的想象、快乐了童年的玩心、立体了童年的思辨;儿童习作应让童年丰富，如实地表达自我的生命体验，创意地表达他人的生命体验，充分地表达深刻的生命体验，细腻地表达独特的生命体验。

[关键词]童年;生命体验;真实;表达;习作

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0075—02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”儿童习作中生命体验与真实表达，是作文教学所不容忽视的，它应是作文教学最重要的内容。著名特级教师周一贯认为“儿童作文是儿童书面的生命表达和真情交流，自然应当是童年的生活写真和童心的坦诚表白。”儿童的习作应成为儿童生命体验的表达，成为童年生活的记录，反映儿童对周围世界的发现、认识与理解，帮助并见证着儿童精神生命的成长。

一、返璞归真——儿童习作让童年真实

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中多处提到要鼓励学生的真实表达：低年级“写自己想说的话”;中年级“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”;高年级“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”等。

所谓“真实”，应该符合儿童的天性，是真性情、真兴致、真趣味、真感受等，而不是片面地理解为真而非假、真实而非虚构。在儿童的世界里，“游戏与工作”“现实与幻想”“科学与想象”“天空与大地”“理智与梦想”是可以水火相容、合二为一的。_2_所谓“真实表达”，是儿童以他们清纯的眼光，观看、感受、思考着这个世界，并真实自然地适切地表达。

1.想象，轻盈了童年

孙绍振教授认为，“在作文教学中，广泛流行的所谓的真情实感，其实，对于儿童来说，是不到位的，离开了儿童的想象、幻想，是谈不上童趣、童真的。童真和儿童想象的假定性是密不可分的。”

身处童年的孩子最富有想象力，在他们的世界里，莺歌燕舞，鸟语虫吟，上可飞天，下可入地。“秋风在枫叶耳边讲了个笑话，枫叶被逗得脸都笑红了。”“天太热了，整个世界成了个大烤箱，我都快被烤熟了。”“柳树，你披着头，散着发，是来不及梳妆吗？”“夜，踩着小猫的脚步来了。”……想象，给了儿童自由与舒展，给了他们诗意与飞翔，使他们生活在比现实世界更为广阔神奇的世界里。

所以作文教学时，要给予孩子们想象的自由与权利，给他们营造想象的空间与机会，任他们创造一个生机勃勃、多姿多彩、充满人情人性的世界。他们富有个性与童趣的文字便会轻舞飞扬，如串串珠玉闪亮在习作里，收藏在童年的书页里。

2.玩心，快乐了童年

童年时代，孩子也最富有玩心。“无论是什么东西，只要我们一动玩心，它就必然的只能是我们的玩具，玩到后来，我们也就成了大自然的一个部分了。春夏秋冬，阴晴圆缺，我们都玩过。”

童年中凡是跟快乐有关的回忆，几乎总与大自然有关，大自然给予了童年太多滋养。怀特海在《教育的目的》中把智力发展的过程命名为：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。小学生正处于浪漫阶段，浪漫阶段是开始有所领悟的阶段，也是与自然相遇最怡然的阶段。爬树、摸鱼、玩水、捏泥巴、采野果、捉虫子等，样样让孩子们开心，也成了孩子习作时极其丰富的题材。苏霍姆林斯基曾罗列出这样一些适合孩子习作的内容：小麦怎样抽穗、荞麦开花、日出、果园秋景、空中飘雪……

作文指导课上，可以让孩子们走进四季，观察春花秋叶、夏雨冬雪，聆听大树的心跳，感受节气的更替……四季万物便会在他们笔下生动。曾在周末，让孩子走进夜晚，去感受夜晚的独特。后来孩子们写了关于那夜晚的体验，用生动的文字描写了夜的寂静或是夜中所遇。一个孩子的作文还发表了：

……姐姐竟然不见了！只有路边黑黢黢的树影，和昏黄路灯下我孤零零一人的身影。我慌了，嘴巴里不停地喊着姐姐。我越来越着急，越来越害怕，我不敢往前走了，转过身，拼命地睁大眼睛寻找着。突然有人用力拍了一下我的背，我吓了一跳，回头一看，原来是姐姐呀！我又气又急：“你为什么要吓我？”姐姐笑着说：“你现在还打嗝吗？”咦，好像不打嗝了！我胸口憋着的气一下子就散了。

银色的月光柔和地洒下清辉，我们继续散着步，我絮絮地和她讲着班上的趣事，我的伶牙俐齿又恢复了。

3.思辨，立体了童年

儿童富有自己的智慧，他们比成人更具有好奇心和求知欲，常用清澈的目光、独有的视角打量他们周围的世界。儿童的思维总是很活跃，教师要多鼓励孩子大胆地发问，勇敢地怀疑，尽情表达他们趣味横生、朴素而又深刻的探究与思考。

圣诞节前的一节口语交际课上，孩子们争论世界上到底有没有圣诞老人，大家莫衷一是。教师适时引导：“你每年圣诞节收到了什么礼物呢？收到礼物时是怎样的心情？”孩子们纷纷畅言。教师又追问：“今年又想收到怎样的礼物？节日晚上请睡得不要太沉，静静等待圣诞老人来送礼物哦！”课后，教师在班级微信群里提醒家長们为孩子悄悄准备一份礼物。

下周三的作文课上，教师便让学生们写圣诞节的发现。有孩子写发现礼物是妈妈送的，“圣诞老人”就是妈妈！孩子们发出感叹：“父母用爱心守护，给了我如梦一般的童年，让我始终相信着美好。”这些孩子真正感受到了爱，理解了爱，他们的思辨将他们心中的理性之灯点燃。

二、生命体验——儿童习作让童年丰富

1.自我的生命体验，如实地表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中多处鼓励学生的真实表达：低年级“写自己想说的话”;中年级“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”;高年级“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”等。

学生在习作中写“我的经历”“我的感受”等，都是自己独特的生命体验，他们以合适的方式表达出了独一无二的“我”，写出“我”的喜怒哀乐、所见所遇、所思所悟等，展示“我”的学习生活，以及“我”观察和理解的整个世界。

教师要充分发掘和调动孩子们已有的生活感知和生命体验，让学生自主参与其中，说平实的话，抒真实的情，涵养其习作的语言个性。

2.他人的生命体验，创意地表达

独特的生命体验既可以是直接亲身经历的，也可以是间接感受他人的生命体验，这样写出来的习作既有个性特点又具有超越自我的精神。比如写的人或事，不一定都是孩子亲身经历的，他们可以去聆听，去感受，去想象，将“道听途说”的内容再“加工”，予以创意地表达。这样的习作，同样具有生命的质感，也是独特而丰富的。

国学大师钱穆在后宅初级小学教学生作文时，就让学生讲述故事，故事内容“或得之传闻，或经由目睹。或闻自家庭，或传自街坊，或有关附近名胜古迹，桥梁庙宇。”“得之传闻”的就是他人的生命体验，他人的生命体验可以让孩子产生强烈的新奇感和现实感，也可以产生出新的认识和体验。父母的童年故事、同学的特别经历、家乡的一些传说故事等，都可以成为孩子积累的他人的生命体验。有选择地去描写他人的生命体验，学会创意表达，使孩子们成为会讲也会写故事的人。

3.深刻的生命体验，充分地表达

儿童只有投入到生活中，做一个善于观察生活的人，知冷暖，懂情义，辨善恶，有一颗明敏的心，他的生命体验才能够深刻。深刻的生命体验，可以充分详尽地表达。而想要充分表达，则需要细节支撑。教师应教会学生抓住生活中的细微而又具体的情节，加以生动细致的描绘，它具体表现在对人物、景物或场面描写之中。尤其要突出人物的描写：鲜明的外貌，生动的语言、动作，细微的神态，鲜活的心理等。这样，写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。

曾讓学生寻找最美身影，许多孩子的笔下再现了生活中的许多体验，如父亲为女儿剥坚果，母亲半夜为孩子盖被子，老师冬日给学生煮生姜可乐茶等，读来很是感人。摘选一段文字：

门缓缓地，先是打开一条缝隙，然后再稍微推开一点。我细眯着眼，望见门外伫立着一个纤细的身影。微暖的灯光使她的周身泛着一圈柔和的光辉。她放慢脚步，轻轻地走过来，仿佛踏云而来。她提住我被子的一角，再捏住另外一角，极尽谨慎地将被子拉拉高，盖住我的肩膀，又掖了掖被子。

不过，也要让学生明白充分地表达并不是想写多少就写多少。要学会情节的取舍、语言的控制，学会张弛有度。

4.独特的生命体验，细腻地表达

教师要善于引导孩子在日常生活中发现细微的题材，让学生学会慢镜头似的细微刻画，用书写激发对文字的敏锐感，折射出童年生活的精彩纷呈。

在作文练习时，有孩子描述夏天喝“晶晶亮透心凉”的雪碧，这是微不足道却是最真切而独特的生命体验，每天都有可能发生，他描写得却是那么细腻传神：

玻璃杯中的雪碧是那么晶莹纯澈，仿佛是喜马拉雅山峰上洁白的积雪融化而成。端在手里，那沁凉的感觉直钻毛孔。雪碧中不断有一串串细而密的气泡冒出来，有的调皮地排成一队你追我赶，有的懒洋洋地粘在杯壁上不动了，有的到了水面就静悄悄地消失了。再看外侧的杯身，似乎蒙上了一层薄薄的雾霭。喝上一大口，清甜透凉的感觉充盈整个口腔，那气泡一个接着一个爆开，好像在舌头上跳舞，带给舌尖一阵细微的酥麻感。接着，似乎清凉的小溪顺着嗓子眼儿往下流淌，沁人心脾。

孩子们的一段段文字、一篇篇习作成了他们童年清晰而明亮的生命印记，在习作中他们真正拥有了幸福完整的童年。

（责编 韦淑红）