《爬天都峰》教学设计

葛宇　刘嫦

[摘要]习作单元是统编教材特殊的编排体例。教学这一单元的课文《爬天都峰》一文，要根据单元的习作教学要求，直接指向习作目标。在课堂上，教师通过复习导入、整体感知、挖掘奥妙和读写迁移等方式，引导学生掌握把一件事情写清楚的具体方法，获得习作表达能力的提升。

[关键词]习作单元;教学设计;指向习作

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0003—03

【教材分析】

《爬天都峰》是统编教材四年级上册第五单元的第二篇课文，承载着进一步学习“如何把一件事写清楚”这一表达方法的任务，为后面的单元习作做好铺垫。它的教学，既要适当回顾《麻雀》的学习所得，温故而知新，又要结合“交流平台”和“初试身手”板块，对单元重点——“把一件事写清楚的方法”进行完善、归纳、提升，为学生搭建习作支架，把好学习表达方法关。

【教学目标】

1.认读“级、链、攀、辫”等10个生字，读准多音字“相”，把课文读通顺。

2.借助思维导图梳理课文主要内容，理清文章的表达顺序，了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。这也是本课教学的重点。

3.勾连“交流平台”及“初试身手”板块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。这也是本课教学的难点。

【教学过程】

一、复习导入，温故知新。

（一）导入

同学们，通过《麻雀》一课的学习，我们知道了写一件事要交代事情的“六要素”，分别是——（课件出示：时间、地点、人物、起因、经过、结果）。

我们还收获了把事情写清楚的一个法宝。谁来回顾一下？（板书：调用“五感”观察，把事情写清楚）

（二）揭题

今天这节课，我们再来学习一篇写事的课文，齐读课题——《爬天都峰》。同样是写事，这篇课文又是怎么把一件事写清楚的呢？

【设计意思开课环节开门见山，直奔“写事文章六要素和调用‘五感观察把事写清楚”这两个表达知识点，简明扼要，直截了当，既是对旧知的巩固，又为新课的学习埋下伏笔。】

二、初读课文，整体感知

（一）检查生词，读准字音

课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）

石级 铁链 发颤 攀着 照相 纪念

小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵

（纠正读音，强调多音字“相”）

【设计意思

习作单元的阅读课文，不再以识字写字、品词析句为主要目标，因而此环节教学是为扫清阅读障碍，让学生读通读顺课文，并学习作者写作方法打好基础。】

（二）提炼要素，梳理文脉

1.启发。

课文写了一件什么事？默读课文，找出事情的六要素，填写在“学习单”上。

2.引导。

谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事？

3.小结。

说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！

4.回顾表达。

再仔细读读课文，想一想：“小作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么;是按照什么顺序写的。”（借助下面思维导图下图启发思考，根据学生发言并相机板书：爬山前——爬山时——爬山后）

5.理清层次。

拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬山后。

6.小结。

（课件出示课文截图，标识“爬山前、爬山时、爬山后”）大家看，像这样按照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情写清楚）

【设计意图

引导学生提炼事情“六要素”，既是对学生提取信息能力的训练，更是对其进行表达方法的渗透。随后，借助思维导图探究课文表达顺序，让思维、方法可视化，有效降低学生认知难度，让其轻松习得本课重要表达方法——按照一定顺序，把事情写清楚。此环节教学真正体现了阅读课“指向表达”的特点。】

三、深究文本，挖掘奥妙

有了一定的顺序，小作者又是怎样把爬山的过程写清楚呢？让我们放慢脚步，跟着小作者爬一爬天都峰，邊爬边看、边爬边听、边爬边想。

（一）品读“爬山前”部分

1.启发。

请大家默读“爬山前”部分，思考：“爬山前，‘我看到了什么，想到了什么，在文中画出相关的语句。”（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰顶高、石级陡所想：爬得上去吗所感：叫人发颤”）

2.追问。

看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是小作者，你的心情会怎样？（害怕、畏惧、望而生畏、想退缩）

3.指导朗读。

带着这样的感受读好这一段。

4.小结。

大家发现了吗？把作者所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一课中学到的方法——调用‘五感观察，把事情写清楚。

（二）品读“爬山时、爬山后”部分

1.启发。

“爬山时和爬山后”这两个部分又是怎么调用‘五感观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出示学习要求）

①快速默读课文，边读边想：爬山时、爬山后小作者写了哪些方面——是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想。画出相关语句，像老师一样在旁边标出来。

②小组讨论，提炼关键词完成思维导图。

③派一名代表在全班汇报。

2.自由朗读课文3～5自然段。

这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）

学习“我”和爷爷的第一次对话：（出示）

{小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

分角色读对话，体会人物内心。

通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头，说（引读）——‘对，咱们一起爬吧！”

3.体会小作者爬山的过程。

自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。

（1）引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。

（2）从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。

小结：“通过描写动作，写出了‘我是怎样爬天都峰的。”

【设计意图对“‘我是怎样爬上天都峰的”这一问题，抓住了重点词语进行理解，让学生理解了文章将主要事件清楚地写出来的方法，达到如见其人、如闻其声的效果。】

4.指导朗读。

这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简单。

自由读——指名读——齐读。

在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？

小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。”

【设计意图课文没有直接描写老爷爷怎样受“我”勇气鼓舞、怎么爬上天都峰。这里，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，让学生进一步体会怎样把事件说清楚的方法。】

5.通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）

从“终于”这个词语你能感受到什么？

（三）学习“爬天都峰后”部分

1.读一读8～10自然段。

2.学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次體会语言描写的作用。

3.讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？”

小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。这是‘我在爬天都峰这件事中得到的启发。”

4.追问：“学到这里，有谁发现小作者把爬山过程写清楚、写具体的秘密了呢？”

5.小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用‘五感观察，把所见所闻、所作所为、所感所想写出来，就能把一件事写清楚了。”

【设计意图

通过总结，带领学生逐层揭开课文表达的面纱，巧妙地为学生搭建了写清楚一件事的思维支架，为后面的读写迁移、由读到写奠定了方法基础。】

四、读写迁移，初试身手

（一）总结

课文一开始就告诉大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后写了天都峰高而险，“我”不敢爬以及“我”怎样和老爷爷相互鼓励，怎么爬上去的，最后写出了“我”的感受，这样就把爬天都峰这件事就写清楚了。叙述一件事时，一般可以这样写（出示）：

（1）开头交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因;（2）中间按一定的顺序写清楚事件的经过，主要人物的表现要写清楚具体，抓住主要人物的神态、动作、语言以及心理活动进行描写。（3）结尾写明事件的结果或感受。

（二）迁移运用

请根据自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序写把事情的经过写清楚、写具体，并写上自己的收获、感受。

【设计意图

本环节教学通过勾连“初试身手”的内容，对学生进行习作构思的训练，旨在巩固本单元阅读课学到的表达方法，让学生在言语实践活动中学会表达。这样读写有机链接，让学生的习作表达能力拾级而上，实现了习作单元习作训练的系统化。】

【板书设计】

（责编 韦雄）