让单元语文要素镌刻在课堂板块中

嵇婷

[摘要]对于中年级语文教学，统编教材将语用训练的关注点放在了词语上。对此，教师可依循统编教材中单元语文要素的设定要求，巧妙地链接课后习题展开教学，为学生语言能力的发展奠基。教师要引领学生提炼资源，在解构中厘清构词规律;聚焦表达，在体悟中洞察表达效果;拓展迁移，在实践中高效学以致用。

[关键词]语文教学;单元要素;提炼资源;聚焦表达;拓展迁移

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0064—02

著名作家郑振铎先生所写的《燕子》是一篇文质兼美的经典散文。作为中年级的课文，统编版教材将语用训练的关注点聚焦在课文的词语上。课后设置了“读一读，记一记，再说几个‘__的__”的词语练习。这一练习旨在引导学生关注文本的言语形式，更有针对性地让学生从作者创作的视角来展开语言积累和运用，对接了语文核心素养中“语言建构和运用”的维度。

针对文本的特质以及课后练习题的设置指向，笔者以为，教师需要紧扣文本的内在语境，洞察“

的

”这一言语形式语言素材之前的内部关系、表达特点和辨析规律，体悟这种言语形式所形成的表达效果，并在迁移性实践练笔的过程中帮助学生形成语用表达技能。

一、提炼资源，解构中厘清构词规律

【案例片段】

师：自由读第二自然段，画出作者所描写的景物。

生：（自主读文、圈画，分别汇报）微风、春雨、绿柳、小燕子、花草。

师：你读到了怎样的春雨？

生：细细的春雨、如毛的春雨……

师：“如毛”告诉我们春雨很细、很轻、很柔，仿佛又细又密的样子。作者用一个“的”字把特点和景物连接了起来。所以，这个“的”字我们要读得既快又轻。（指导学生朗读“__的__”句式）

师：（课件出示春天的其他景物）你们看，春天的景物可不止春雨呢，还有这么多。它们又是怎样的呢？你也能说说这些事物的特点吗？

生₁：红白相间的花朵。

生₂：青绿的草叶。

生₃：机灵可爱的小燕子。

师：说着说着，你们发现了什么特点呢？

生₄：我们说特点时，都用了“__的__”的句式。

【跟进反思】

这一片段的教学中，教师依托“__的__”句式，充分关注文本的言语形式，以“如毛的春雨”为范例，引导学生在自主发现中洞察构词规律，然后再次利用文本语境中的其他景物，引导学生归类拓展、迁移扩散，在量的累积之后提炼出言语表达的范式，感受语言的特质，体悟表达的生动形象。

二、聚焦表达，体悟中洞察表达效果

【案例片段】

师：现在老师要变戏法了，将前面的词语全部剔除，你们来读读这样的语言。

生₁：轻风吹拂着，春雨洒落着，花、草、叶都聚拢来，形成了春天。

生₂：这样的春天太生硬了，一点都不美。

师：是啊！用了“__的__”句式，不仅说了内容，还点明了特点，画面感更强，春天也变得更加明媚了。我们不妨好好读读这一段文字，再次感受这春天之关吧！（指名学生朗读）

师：你怎么会越读越快呢？

生₃：课文中说这些景物都要去“赶集”了，我想读快点，让他们早点赶到啊。

师：（出示屏幕，集体朗读）你们发现了吗？这些词语的长短变化上，也好像是要去赶集的样子！

生₆：是的！真有趣。那这里“的”字就要读得更轻盈、更短促了。

师：如果这样的春天就是一幅画，请你用上“

的

”来说说这幅画。

生：烂漫无比的图画，万紫千红的图画，光彩夺目的图画，五彩缤纷的图画……

【跟进反思】

运用“__的__”这一词语表现形式，能够使表达更加生动而形象，这是很多学生都能够形成的共识，但究竟怎样具体形象呢？在上述片段中，教师先是借助对比的方式让学生明晰这一表现形式的表达作用，建立起初步的感性体验;随后，引导学生边读语言边展开想象，凸显句式前置形容词所展现出来的画面之美，感受语言文字中的勃发生机;紧接着，利用课文“赶集似的”这一拟人点，通过加快朗读速度的方式，引领学生进入“____的__”的内在节奏之中，体悟春天万事万物竞相释放的活力，进而唤醒学生的朗读欲望;最后，教师巧妙地链接了教材文本与学生生活之间的关联，积极运用“的____”的表现形式赞美春天、描述画面，为学生在感知积累之后的实践运用架设了认知性通道。

三、拓展迁移，实践中高效学以致用

【案例片段】

师：其实，这样的形式在这篇课文中还有很多，请大家快速地阅读课文，并把它们找出来，画一画，与同桌互相读一读。

（学生快速阅读、寻找，并进行了圈画，教师组织同桌两名学生进行展示，相机积累：乌黑的羽毛、双剪似的尾巴……）

师：你看看，作者就是巧妙地运用了“__的__”的形式，让我们看到了更关的春天、更具特点的景物。这篇课文中还写到了很多其他的景物，并没有直接运用这样的语言形式，现在我们可以大展身手了。

课件呈现：____的稻田，____的天空，的湖面，____的天线……

生₁：广阔无垠的稻田，波光粼粼的湖面……

生₂：碧蓝碧蓝的天空，细长细长的天线……

师：大家有没有发现一个规律，在这一形式中，前面部分都是形容事物的，具体又有什么不同呢？

生₃：前面的这些词语有的是跟颜色相关的，比如乌黑的羽毛。

生₄：有的是在说景物形状的，比如纤细的电线。

师：原来这些词语可以从颜色和外形上来描写，还可以从个性、品质等不同的方面来描写。这样一来，景物的特点就会变得越来越明了。不信，我们来观察这样三幅图。（多媒体课件出示三幅图片，分别是冬天的雪景、秋天的公园、夏天的星空。学生进行细致观察）

师：你看到了哪些景物？用上“__的__”这一表现形式来说说。

生₅：我从第二幅图中看到了火红的枫树在风中摇摆，一群可爱的孩子在树下嬉戏、玩耍……

师：通过今天的学习，我们以后在与别人交流时，在写文章时就不能干瘪地说“有什么了”，而需要运用精准的词语来明确揭示事物的特点。

【跟进反思】

在这一片段的教学中，教师借助课文中鲜活的语境，以形象的语言材料为基础，将内在的构词特点延展到文本其他的語言中，然后引导学生链接图片和生活，在广泛积累内化的基础上，进行循序渐进的逐层练习，并进行拓展性延伸，最终将习得的语言储备、语言积淀运用于多维的生活中，让学生在实实在在的训练过程中获得了积累与内化。

词语是语言中最基本的单位，是丰富学生语言积淀，提升学生语用表达能的重要资源。教师要充分依循统编教材中单元语文要素的设定要求，巧妙地链接课后习题，参透编者的编排意图，真正为学生语言能力的发展奠基。

（责编 刘宇帆）