“述录”让习作坡道起步

唐玉华

学生的习作表达应该是由浅入深、由易到难，而不是到了三年级突然有了作文的起步教学，令学生谈“文”色变。根据儿童的心理发展规律，笔者选择“述录”的教学方法，使小学生习作在不知不觉中起步，在潜移默化中对作文产生兴趣，建立信心，达到爱上作文、会写作文的目的。

所谓“述录”作文，即引导学生（特别是幼儿、低年级的孩子）对所见到的事、物、景、图有条理地描述，或对所听故事、事件进行复述，或对对话、讲解进行转述，或对未知世界进行想象叙述。引导者（倾听者）利用影像、音像、纸笔等手段对所述内容作记录整理，最终形成文本。它一般有以下三种形式。

一、生述亲（师）录

孩子的语言发展关键期是2-4岁，此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。父母对孩子的牙牙学语进行记录，可以是只言片语，甚至是一个有意思的词，对记录的内容加以整理，加上日期、说话的动机、背景、氛围、效果等就是一个动人的故事，也是一篇有趣的文章。孩子5-6岁时把记录的故事读给他们听，他们会从自己的故事中体会到说话的乐趣，增强说话的自信，为日后的作文打下基础。这种述录又分无意述录和有意述录两种，无意述录是在生活中捕捉孩子的语言信息，内容往往生动有趣，如一位教师帮班上学生的记录：

见到了今年冬天的第一场雪，晨会课问小朋友，下雪天我们要注意什么啊？一小姑娘说：“不要舔栏杆！”

有意述录即为有目的的述录，可以记录孩子读完绘本后讲述的故事，可以引导孩子观察一种植物或动物，记录所看到的内容，也可以让孩子“传话”，记录下他转述的过程。下面是一位7岁的孩子看完《龟兔赛跑》电影后，自己编的一个小故事，家长记录并整理：

小乌龟嫌自己的壳太重跑得太慢，这时候正好一颗流星划过，小乌龟的壳没了。到了晚上，蚊子来了，咬得小乌龟没处躲、没处藏，小乌龟想：我要是有个壳就好了。天亮了小乌龟四处找他的壳，他遇到了河里的小鱼就问：“小鱼，小鱼，你看到我的壳了吗？”小鱼摆摆尾巴说：“没有。”小乌龟爬呀爬，看到了一只小青蛙正在捉虫子，就问：“小青蛙，小青蛙，你看到了我的壳了吗？”小青蛙鼓鼓腮帮说：“没有。”这时小兔子滚着个圆圆的黑黑的东西从小乌龟身边跑过，小乌龟连忙追上去说：“小兔子，小兔子，你玩的是什么呀？”小兔子说：“这是我昨天捡到的一个壳，可好玩了，咱们一起玩吧？”小乌龟红着脸说：“这是我昨天丢了的壳，你能还给我吗？”小兔子哈哈大笑说：“怪不得我看你怪怪的，拿去吧。”小乌龟接过壳穿上身，再也不嫌它重了。

二、生述生录

等到孩子有一定的识字量时就可以采用一个学生叙述，其余学生记录，记录之后对所录内容加以润色修改，形成一个完整的片段或文章。如坚持从每天的语文课中或从早读的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1—2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。其余学生做记录，可以是完全记录，可以是对所述内容整理改编，可以插入自己的内容，也可以加上评论或感受。这样既能锻炼学生的听、说及口语交际能力，又能培养学生搜集与整理资料的能力，还可以组织一个讨论会，大家畅所欲言，最后把讨论会的发言记录下来。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中提出：要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。基于此，在述录训练的时候，教师可以鼓励学生多留心生活中的点滴经历，并把触动心弦的地方记录在素材积累本上，以备演讲时使用。

三、师述生录

师述生录也可称之为“听写作文”，就是由教师先选一篇适合学生年龄段特点的文章，可以是一个故事，可以是一篇散文，也可以是一首小诗，老师读一句，学生写一句。当然，随着学生写作水平的提高，听写内容可以更丰富一些，训练形式可以更多样一些。

在选择听写材料时，应立足于亲近经典、滋润心灵，立足于文质兼美、适合儿童。如巴金的《海上日出》、老舍的《我家的大花貓》《养花》。在听写后，让学生明白一个好的文章应该有一个严谨的结构和一个完整的框架。同时这些名家名篇语言的锤炼、构思的巧妙、胸襟的宏大、精神的崇高，在朗读、倾听、书写中慢慢地浸染开去，在学生的心田生根、开花。

在听写过程中，教师不告诉学生文章的自然段落，让学生在听中揣摩划分，然后在听写完之后与原文对照，了解作者行文的技巧。如果听写叙事性强的文本，可以让学生先听完全篇，然后再进行复述性写作，记录故事的梗概，特别要写下给他留下深刻印象的词语和句子，然后交流这些词句为什么给他留下深刻的印象，从而体会作者谴词造句的方法。

从语言积累的角度来看，听写作文介于在抄写与默写之间，与一般的背诵积累不同，增加了语言积累的挑战和兴趣。它丰富了语言积累的形式，可以积累大量的语言材料，有效地促进了学生创造性思维的发展。从作文训练的角度来看，听写作文结合了听与写的综合练习，包括听力、想象力、注意力和概括能力的培养。

实践证明，从“述”人手，能有效降低习作教学的起始难度，保护学生习作的自信;落实到“录”之后，能够引导并促进学生在听、记中快速运用学到的字词乃至标点。述录的方式不仅能够帮助我们培养学生的观察能力，养成留心周围事物的好习惯，还可以通过同伴的互动、老师的帮助及家长的参与引导让学生热心参与家校活动、社会活动，消除学生对作文的畏难情绪，为学生的习作放缓了陡度，降低了难度，提高了作文训练的效率，是作文教学的一种新型训练手段。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈秀芳.传统之树开奇葩，听写文章谱新篇——“听写文章”在作文教学中实践心得[J].新作文：小学作文创新教学，2017（12）.

[3]汪潮.部编教材第一学段写话教学的理据分析[J].语文教学通讯：C刊，2017（ 09）.

[责任编辑：陈国庆]