动态生成课堂助教学“生根发芽”

丁维虎

动态生成课堂是新课程教学的一个亮点，也是新课程改革的一个重要方向。我校在小学数学教学中致力于打造动态生成课堂，使课堂更具开放性、丰富性和参与性，通过互动与参与，激发课堂的创造性和生命力，把数学中的各类知识变成各种有趣的游戏，真正让数学进入学生的生活和生命，让教学充满活力，焕发生机。

一、动态生成课堂的课前预习

安排课前预习，有助于帮助学生对下一节课要学习的内容有基本了解。而且，学生对新的教学内容有很多疑问，需要到课堂上得到解答，这就为良好的课堂教学效果打下了基础。

1.教师预设“动态问题”，调动学生“动”的积极性

（1）教师预设问题能充分调动学生的积极性和参与意识。教材通常是具有普遍性的，但小学生受地域文化、性格特点、家庭教育等因素的影响，其个性表现突出，所以小学数学教师在课前预设中要特别考虑学生的特点，让学生在身边熟悉的环境中找到与数学相关的事物。教师预设的问题是学生身边熟悉的，学生的积极性很高，急于在课堂上分享自己的见闻。在学生完成这些预设问题时，也在一定程度上锻炼了学生的思维能力。

（2）教师要抓住学生在预习阶段的疑问和困难，进行课程导入。我校开展了实践性很强的活动——“我身边的数学”，其中一道题目是“我家的楼有多大？”要求学生用自己的办法测量自己家住宅的面积，并绘制面积图，标明数量关系。这显然是一个比例尺的问题，教师可以结合学生操作中的困惑引出“比例尺”的教学内容，用比例尺的知识帮助学生找到解决问题的办法。

2.学生“动态预习”，因好奇或疑问而“动”

（1）学生动嘴，阅读教材，找到困惑。在小学数学的预习环节中，阅读教材是有必要的，需要长期坚持。我校在学校走廊上张贴了益智类的数学题，利用卡通的形象吸引学生的注意，激发他们的求知欲，在不知不觉中学习相关文化知识。

（2）学生动笔，记录困惑。在阅读教材时，教师要求将读不懂的专业术语或者名词、不理解的计算公式等记录在“预习专业记录本”上，教师在上课前要大体浏览一下学生记录的这些问题，以便大体了解学生的预习情况。我校为丰富学生课余生活，全面提高学生素质，成立了多个兴趣小组，其中有很多学生参加了数学兴趣小组。如知识应用中寻找“单位1”，此时可将其作为复习引新的问题，这样的导人既能激发学生的表现欲，让他们积极地开动脑筋，同时又能很好地揭示这节课的主题。

二、动态课堂教学的设疑与参与

教师适时设置一些疑问，能瞬间调动学生的好奇心和求知欲，让学生带着高涨的热情关注课堂教学的每一个环节，成为课堂教学活动的参与者、见证者，以有效激发学生的积极思维。

1.教师设疑，让学生动脑动手

动态生成课堂教学的设疑是一个动态的过程。

（l）新课导入处设疑，让学生的大脑动起来。在新课导入处设疑成为了动态生成课堂的开端。我校组织数学组全体教师一起研讨、互相学习，在各年级推广好的教学经验。

（2）在重点、难点处设疑，让知识“发芽”。重难点知识既是教学的核心，也是完成教学目标的关键。在重点、难点处设疑，有助于引起学生对重点知识的重视，启动学生的思想闪光点，让知识在学生记忆中“发芽”。教学中，教师要通过自身的示范，以及必要的点拨、提示和总结，引导学生从不同角度理解已有的信息，合乎逻辑地进行推想和表达，把握现象背后的内容本质和数学内涵，帮助他们逐步形成富有个性的观点和看法。

（3）课后巩固处设疑，让知识“生根”。在课堂教学中，全部教学内容完成后，教师往往会通过课堂小结来巩固课堂教学的内容。在课堂巩固时设疑，让学生再次回忆刚才的讲课内容，有利于知识的巩固，起到“根”深蒂固的作用。

2.学生参与，切身体验数学的奥秘

动态生成课堂教学中，学生的动手操作与参与是非常重要的生成表现。

（1）学生“动”手操作。小学数学中的动手操作让学生依据生活情境或数学现象提出相关的数学问题，之后通过对这些例子的观察、比较和分析获得一些相互关联的数据，与数学教材内容密切结合，变枯燥的数学数据、公式为生动的生活实例。我校实行教师走下讲台，走到学生中间去，让学生更多地参与到课堂教学中。学生动手参与的课堂虽然秩序乱了一些，好像打破了正常的教学顺序，但学生的思维得到了更好的发展，实现了动态生成课程的目标。

（2）小组互“动”探究。动态生成的课堂中探究活动是常有的“动”的形式。教师将学生组成不同的探究小组，设定特定目的的问题，开展形式灵活多样的互动探究，学生敢于提出问题，并在小组成员的探究方法和答案中进行筛选归类、整合，得出公认的正确答案。对于学生提出的问题，教师只要给予足够的关注，深化拓展，为学生答疑解惑，动态生成课堂就自然生成了。

三、动态生成课堂的教学评价

动态生成课堂教学的评价不仅仅是评价学生的成绩，更是在过程性评价中了解学生的学习历程、思维训练与提升的效果，以及合作意识、探究的能动性、自信心等多元的动态性指标，关注教育教学的“全人”教育。

1.平时课堂表现作为评价指标

（1）对学生学习方式的评价。在动态生成课堂的教学中，学生学习的方式是多种多样的，但其对于方法的选择和态度是一个重要的评价指标。比如，主动性和自主探究情况，能够具有学习的主动性，并针对学习中的困难问题开展自行探究，遇到问题能够记录下来，并进一步向老师或同学求证;独立思考能力和合作探究情况，遇到难题富有独立思考的优先选择能力，如果经过一番思考后确实无法得出答案，能主动开展小组的合作探究;联系实际和动手操作能力，将数学与生活联系起来，能在生活中发现数学问题，或者能主动用数学知识解决生活中的问题。

（2）对教学内容掌握情况的评价。教学内容是教学活动的根本任务，也是检验教学效果的主要指标。我校拟定的评价指标包括，一是对教材内容的掌握是否准确无误，对：数学公式、定理基本的运行方法与：规律的掌握;二是各数学知识的综合运用，能否用学习到的单个的数学知识来解答复杂的问题。

2.动态监测学生的变化情况

（1）学习成绩的变化。我们以教材知识为主要考核内容的成绩测验，动态地评价学生在一个学期、一个学年，甚至整个小学阶段的变化情况。

（2）综合能力的提升。一是学生能否对学到的知识进行合理转化，应用到现实中解决现实问题的能力;二是通过具体知识与运用的过程，能否形成正确的人生态度、价值观与健康的情感，具有高尚的道德情操与合理的问题推理思路。

在小学数学教学中，我校致力于打造动态生成课堂，让教师和学生的脑子动起来、手眼动起来、思维动起来，把生活情境或数学现象中蕴涵着变化的数量、图形、算式和各种关系与教材内容结合起来，让学生了解变化的过程，分析变化的主要因素，把握變化的关键特点，顺利开肩探索数学规律的活动之旅。

参考文献

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|2]虞敏.如何从意外驶向精彩——关于小学数学动态生成教学中三个问题的思考[J].中小学教材教学，2015（10）.

[3]苏巧真.小学数学课堂教学生成处理“四策略”[J].教育实践与研究，2016（ 03）.

[4]林丽环，互动生成构建小学数学有效课堂[J].福建教育学院学报，2016（ 11）.

[责任编辑：白文军]