基于核心素养的高中信息技术问题式学习活动设计策略

王沛

摘  要 基于核心素养的高中信息技术问题式活动学习模式，充分体现了“以生为本”“成长为本”的教育理念，使得信息技术教学的重心从满足教师对学生的要求，逐步转向满足学生自身成长的要求，从而引领学生在解决有意义的、真实性问题的过程中，促进创造性解决问题的能力和学习力的提升，有效为学生铺设相对久远的知识探究之路。

关键词 高中信息技术;问题式学习;核心素养;学习资源

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）11-0079-03

1 前言

伴随着云计算、大数据、物联网等技术的逐渐成熟，普通高中信息技术课程已经演变成为帮助学生提高信息意识、发展计算思维、培养信息社会责任为核心要素的基础课程，其课程本身具有时代性、实践性、应用性等特点。问题式学习是以问题为导向的教学模式，更加注重学生问题分析与解决、知识探究与创新等能力的培养。因此，在高中信息技术教学中探究基于核心素养的问题式学习活动设计策略，具有重要的意义。

2 高中信息技术课程教学中实施问题式学习活动的价值

有利于激发和保持学生的学习动机  问题不仅能够给学生指明学习方向和目标，而且可以将复杂的问题逐渐分解为若干个简单的具体问题。对于高中学生而言，其探究问题解决过程本身就是一个很好的动力之源。同时，在基于问题学习的小组中，学生能够在新理解水平的基础上再次对问题进行思考，无形中培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力;而学生的思维也总是处在“是什么”“为什么”“应该怎样”“如果这样，那么会产生什么样的结果”等问题探究状态之中，有利于激发学生的认知需求。

有利于知识的深化  仅仅记忆教材中的一些概念和常识是无法深层次解决问题的，也是不能达到相关要求的。而在教师创设的真实问题情境中，学生会最大限度地将已学知识和技能融入问题解决方案之中，会从多个方面对各种影响因素予以考虑，有效避免学用相互脱节的现象。并且，学生还会从实践的角度对问题进行考察，通过自我探究、意义建构的方式获得知识，充分掌握问题解决方式。

有利于充分利用各种学习资源  在传统学习中，学生与学生、学生与教师之间很少进行讨论交流。但是，在基于问题学习的学习环境中，学生不再是孤立的个体，而是在获得教师呈现的具体问题之后，采用小组协作学习的模式共同探讨和分析问题，努力给小组带来最大量、最有效的信息。除了上述信息方面的互动外，还常常能给学生带来一种情感上的归属，创造一种良好的学习氛围，从而使他们更愿意为问题的解决进行学习。

有利于培养学生的问题意识和解决问题的能力  在问题学习环境下，学生更易理解知识，常常会提出相关知识衍生和探究性问题，有利于提高综合分析和发散性思维能力。以学习信息交流问题为例，为了培养学生的问题意识，笔者首先让学生自己查找资料，了解信息交流的途径、意义等;然后让学生相互交流，探讨信息交流的意义、方法等，并就自己探究过程中出现的疑惑、问题或收获心得进行交流，如有的学生就提出：如何鉴别、避免网络谣言？如何在网络上保护自己的隐私？等等。

3 高中信息技术课程教学中实施问题式学习的操作过程与策略

问题式学习是以提出问题、解决问题为出发点的，笔者结合建构主义、发现学习等理论，设计如图1所示高中信息技术问题式学习基本操作过程。

创设情境，提出问题  为了促使学生产生一种想知道“怎么回事”的冲动，教师应厘清本节课程要求学生掌握的知识、技能和情感目标，创设和本节教学内容相关的、学生熟悉且较为真实的情境，把学生学习的内容转化为问题情境，进而明确学习信息技术的价值所在。

1）联系学生的生活实际创设情境。如在“文本和表格信息加工”教学中，笔者创设如下问题情境：

每学期期末考试之前，为了方便复习，学生总是希望把老师的PPT课件讲稿打印成为纸质复习资料。如果把所有稿件都打印出来，不仅会浪费金钱，而且会浪费许多纸

张;如果只是把自己所需要的大纲打印出来，或者有目的地把几张PPT课件按照一定的方式排列在同一张A4纸上，则能够有效避免上述情况的产生。

然后要求学生应用所学知识进行思考和探究，并对于完成有困难的学生及時点拨。

2）通过角色扮演创设情境。如在“音频、视频、图像信息的加工”教学中，笔者创设如下问题情境：

元旦要到了，学校将组织年级大联欢活动，联欢会上要求各班级制作一个能够反映本班特点的形象宣传幻灯片，幻灯片要求信息内容丰富，既要有文字、图片，又要有声音和图像。如果这个任务由你来负责，你将如何获取相关的素材？如何采集和加工音频、视频和图像等信息。

3）通过构造认知冲突创设情境。如在选修教材《因特网的组织与管理》章节教学中，笔者设计问题：为什么某计算机能够登录QQ，却无法打开网页？为什么某计算机显示IP冲突？为什么说网络是个虚拟世界，但从事一些违法活动或犯罪行为后，网警总是能够找到现实生活中的嫌疑人？对这些问题，学生依靠现有知识是无法解释的。高中学生好奇心较强，教师应充分利用学生产生的强烈求知欲望，主动引导帮助学生寻求问题解决的方法。

4）通过学生的好奇心创设情境。如在“建立主题网站”教学中，笔者设计问题：令人震撼或者唏嘘的网站是如何编辑形成的？我们能不能利用现有的素材建立一个属于自己的网站？制作网页需要哪些制作工具？制作网页素材的收集有哪些技巧？如何拓展自己所建网站的关注度？对这些问题，学生很关心，要求他们带着问题去学习这些知识或相关概念。

围绕问题，收集资料  教师应借鉴研究性学习资料收集操作方法，按照组内异质、组间同质，小组人数一般为4～6人的标准划分小组，并根据学生的具体学习兴趣和组织能力，确定各小组组长和组员分工。各小组围绕教师创设的问题情境，参与问题讨论，发现问题并确定问题的实质，试图列举需要知道的内容和需要去做的事情，制订实施计划。最后，小组组长结合组员的兴趣特长和原有知识经验，分配具体任务，收集资料，解决问题。

如在“动手组建小型局域网”一节项目教学中，笔者要求学生围绕“建网前的准备工作”分头收集信息资料。小组中有的学生负责收集小型局域网组建过程中易出现错误的资料，有的学生负责收集如何组建小型局域网等视频资料。在整个资料收集过程中，学生对“建网前的准备工作”有了深刻的认识，提高了资料收集和问题探究分析的能力。

合作学习，分析问题  当小组成员认为自己所搜集到的信息能够解决或回答分配任务时，教师应组织学生对搜集到的信息进行筛选、分析、整理和归纳，然后通过面对面或微信、QQ、电子邮件等方式交换意见建议，在共同探讨的基础上形成问题解决方案。最后，征求组内成员和组外的意见建议，对可能的解决方法进行分析权衡，并由各小组组长汇总后形成总的小组问题解决方案，确定展示成果的形式和步骤;随机邀请组内成员进行汇报，展示探究成果，其中展示的具体内容主要包括小组活动计划，活动任务是如何分配的，小组各成员是如何开展协作的。

解决问题，总结评价  通过小组之间公开展示作品，各小组收到一些修改意见，或者学习到其他小组解决问题过程中可以借鉴的方面。然后，教师组织学生对问题式学习过程进行总结评价，并引导学生进行自我总结和反思，对整个探究过程进行小结，例如：在小组活动中学到了什么？是否完成了本小组设定的目标？是否还有其他问题或疑惑？在问题解决过程中还需要改進哪些方面？

4 高中信息技术课程实施问题式学习应注意的问题

加强知识构建和学生学习的实效性  从发展学生合作能力、创新思维的角度分析，问题式学习能够使课堂教学充满活力，有效调动学生学习的积极性。但是，如果从学生所获知识的结果或从学生基础知识的掌握程度来分析，这种问题式学习还存在学习效率低下的问题。因此，在具体教学实践中，教师应充分加强知识构建和学生学习的实效性。

处理好情境问题与课本知识之间的关系  虽然教材提供了教学的题材、范例和话题，但教材的篇幅是有限的，内容也是相对稳定的，仅仅依靠教材很难发展学生的实践和创新能力。因此，教师应将系统学习课本知识与解决实际问题有机结合起来，协调好课程内容与问题之间的关系。

处理好问题式教学与传统教学之间的关系  相对于传统教学而言，问题式学习占用时间长，特别是在热烈讨论过程中难以有效控制时间。并且如果学生不能熟练掌握基本概念理论，则在讨论过程中会随波逐流，难以结合基本理论进行实质分析和讨论。因此，教师应合理分配时间，最大限度地避免问题式教学占用过多课时。在具体实践中，教师可以在具体问题讨论之前明确规定讨论时间，或者在课前将讨论问题事先发给学生，让学生先做准备，并且及时制止一些与主题无关的话题或错误思维，适时进行收尾总结。

5 结语

总之，学习本身是一个主动的、意义建构的过程。基于核心素养的高中信息技术问题式活动学习模式，充分体现了“以生为本”“成长为本”的教育理念，能够形成以学生为主体、教师为主导的教学局面，使得信息技术教学的重心从满足教师对学生的要求，逐步转向满足学生成长的要求，从而引领学生在有意义的问题情境中，通过共同合作解决真实性问题，并在探寻问题解决方式和办法的过程中，促进创造性解决问题的能力和学习力的提升，为学生铺设相对通畅、久远的知识学习道路。

参考文献

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